合作學習關注個體差異

合作學習是實現新課標提出的“自主、合作、探究”教學理念的主要形式。合作學習在中小學體育教學中越來越受歡迎，學生們喜歡合作性的學習與游戲，學生在合作的過程中可以充分發揮集體的力量與智慧，通過合作學習確實能夠促進學生對運動技能的掌握，提高學生的體能水平，激發學習動機及培養社會交往能力等。在教學實踐中，很多教師往往流于形式，將合作學習與分組練習、分層教學相混淆，很難發揮合作學習有效性。

合作學習，均衡分組

合作學習一般以小組學習為主，在學習的過程中突出學生間的互動性。在合作學習過程中，大家一起學習、討論、練習，相互幫助，取長補短，每個成員既要為自己的學習負責，又要為他人的學習負責，并達到共同的學習目標。在這個過程中，老師對學生個體差異的關注顯得尤為重要。對學生個體差異的了解，有利于教師的教學設計，能更好地處理個體差異與合作學習之間關系。教師要了解學生的個性心理、學習能力、學習態度等，根據教學需要，學生的實際情況，針對不同學生的情況，設計有利于學生發展的合作學習。

教師在備課時應充分考慮到學生之間的個體差異性，體育教師可能所任教的班級比較多。那么，體育教師在備課中必須做到備學生，應該組織哪些學生備什么類型的合作學習，哪個班該怎么分組，這些在備課中應該有所體現，這樣不至于在上課時因常規分組而沒能將合作學習發揮它所具有的有效性。學生有時需要學習能力強弱搭配均勻，有時需要學習的態度（積極與不積極）搭配均勻等，這些都需要我們教師在備課時就有預設，并進行設計，這樣教師才能在課堂上得心應手的進行分組組織教學。

引導學生，合理分工

學生在合作學習中扮演什么樣的角色，起著什么樣的作用，對學生來說非常重要。在適合的崗位上，借助合理的時機發揮自己的能力，提高學生學習的積極性，使學生在合作學習中更加自信。

例如：在“抬轎子”游戲中，要求三人一組，兩人用手搭配抬轎子，一人坐轎子，那么教師在分組的時候就可以根據學生的體型進行分組，這樣有利于學生找準自己的角色。身材高大點的，力量好點的，可以抬轎子，身材嬌小的，力量相對差點的可以坐轎子，這樣可以保證游戲順利進行。同學們也能在合作中得到鍛煉，學會相互幫助，體驗成功。

又如：在“坐位前后傳接”游戲中，教師可以通過平時的觀察和測試，了解學生坐位體前屈的能力，然后按照學生能力的強弱進行交叉排列，這樣的強弱組合可以相互彌補，而且能力弱的學生在這樣的安排中并不會覺得自己能力不如別人，保護了學生的自尊，順利完成了游戲，而且在不知不覺中鍛煉了腰腹背肌，提高了學生柔韌性。

教師在學生的合作學習中一定要合理分工，找到適合不同學生的角色，讓學生在合作學習中鍛煉身體，滿足成功的心理。

以強帶弱，共同學習

每個班級中都有比較優秀的學生，那么在合作學習的過程中教師可以充分利用這一有利資源，以強帶弱共同學習。例如在教“蹲踞式起跑”中，教師可以利用班級中田徑社團的學生，每人帶幾名同學分組進行合作學習。在合作學習的過程中，田徑社團的學生可以發揮自己的特長幫助同學學習，這樣不僅其他同學能近距離的接觸并很快的掌握正確動作，還讓田徑社團的同學展示自己。

在合作學習中，教師們不僅可以讓優秀的學生發揮自己，還可以讓優秀的小組發揮、展示。這樣，以點帶面、以面帶面的合作學習更有效。

關注個體差異共同進步

在合作學習中教師要關注學生的個體差異，并適時的關心、鼓勵學生，能力差的鼓勵他們勇敢、大膽、自信;能力強的鼓勵他們超越自己、幫助別人、關心集體。同時，教師還應正確引導學生相互學習，相互幫助，團結合作。

課堂上，教師要多關注學生個體差異，留足學生發展的空間，給不同的學生一片屬于自己的天地。學生們在相互合作中發揮特長，鍛煉體能，掌握了所學的技能，體會到成功的喜悅。教師在教學中，需要關注學生的個體差異，不同層次的學生齊心協力，盡情發揮，共同學習。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學）