中學教師培訓調(diào)查

全國新課程改革已經(jīng)數(shù)年，在實施的過程中遇到哪些問題？實施的效果如何？本文對貴州省黔南地區(qū)五縣市的一線中學教師和學生進行了調(diào)查。調(diào)查包括28個中學，專訪11次，被專訪人員23人，召開座談會5次（縣城中學3次，農(nóng)村中學2次），參與座談的教師123人，并對參加課改的中學教師發(fā)放調(diào)查問卷335份，回收330份;利用各中學學生花名冊分成課改與非課改各隨機抽查50名左右學生，未參加課改的班級發(fā)放學生調(diào)查問卷345份，回收343份，課改的班級共發(fā)放調(diào)查問卷335份，回收335份。調(diào)查結(jié)果：第一批進入國家級新課改的縣一個;經(jīng)濟文化相對發(fā)達的縣兩個;國家級貧困縣兩個（含一個全國唯一的三都水族自治縣）。本文對這次新課程改革調(diào)查中涉及到的中學培訓問題談一些看法。

中學教師培訓的現(xiàn)狀

國家在全國范圍內(nèi)進行的新課程改革是近十幾年來最徹底、最深入的一次變革。它從課程目標、教材、教學方法以及學生的學習方法都進行了改革，從而打破了常規(guī)的教學模式，這就給中學教師提出了很多問題，在教學中出現(xiàn)了許多新情況。要求教師必須在較短的時間內(nèi)適應這次新課程改革，必須深刻理解課程目標、教材、教學方法等方面的問題。為了使中學教師盡快適應這次改革的需求，對中學教師組織了層層培訓。

中學教師對新課改的認識 這次進行的新課程改革，內(nèi)容多、范圍廣、速度快，是多年來唯一受到如此重視的一次。它要求中學教師不但從教法上還要從學法上進行全方位的教學嘗試，還要求教師必須重新認識新課標，理解新教材，了解新課標要求的目的，掌握新教材的編排體系以及涉及的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為什么要進行學科整合，弄清楚新舊課標、新舊教材的區(qū)別與聯(lián)系。在短時間內(nèi)要理解和掌握新課改要求達到的目標，這對中學教師來說是比較困難的。調(diào)研中，中學校長及老師們都認為新課改是很有必要的，但是要達到新課改的目標有一定的難度。在這次調(diào)查中，其中有271人認為新課改很有必要，占回收問卷的約82.1%，有237人對新課改持積極支持和主動適應的態(tài)度，約占回收問卷的71.8%，從以上調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，中學教師是非常支持新課改的，認為新課改勢在必行。因為教師日常的教育教學以及自身知識結(jié)構(gòu)的局限，沒有時間和精力去了解和鉆研新課改的基本精神和理念。在這次調(diào)查中，只有52%的教師對新課改的基本精神、理念多少知道一些，還有將近一半的中學教師對新課改比較疑惑。筆者認為必須加強中學教師的培訓，通過培訓讓他們了解和認識新課改的理念，掌握其基本精神實質(zhì)。

新課改中中學教師培訓存在的問題 第一，培訓的內(nèi)容問題。本次調(diào)查中，許多中學校長和教師反映，對組織教師培訓有這樣那樣的看法。在發(fā)放的調(diào)查問卷中， 66.7%的中學教師認為參加新課改培訓有一定收獲，46.4%的教師認為參加課改培訓流于形式而無實際收獲。由此可知，許多中學教師對新課改培訓是認同的，有一半的中學教師對培訓持懷疑的態(tài)度，認為培訓是走過場，沒有達到國家要求參加培訓的目的。普遍反映參加培訓理論強，示范性弱，參加培訓有一定的收獲，但實際效果不大。由此說明新課改培訓必須優(yōu)化培訓的組織形式，達到通過培訓收到實質(zhì)性的效果。在各級培訓中，在培訓新課改的基本精神和理念的同時，還應加大示范性的培訓。即加強新教材的培訓，培訓中如何處理新教材，如何上好新教材，要有一些示范課。在調(diào)查問卷中，有61.5%的教師認為使用新教材不便于組織教學，有71%的教師對新課標、新教材有一些不同意見。從以上分析得出約有三分之二的中學教師對新課標、新教材持有一定的看法，主要原因是對新課標、新教材不太了解。有58.8%的教師認為新教材教學內(nèi)容的增刪較符合學生實際，有58.5%的教師認為新教材教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有利于教學。說明半數(shù)以上的中學教師對新教材是認可的，都認為使用新教材比舊教材容易培養(yǎng)學生的綜合能力。但調(diào)研中，中學教師認為新教材知識的系統(tǒng)性不如舊教材，更不知道如何處理新教材，特別是新教材中的綜合教材。所以培訓中還應強化新教材的培訓，從而使培訓有理論又有實際操作，培訓就不會枯燥乏味。在新課改提倡的教學方法和學習方法上，有41.8%的教師認為新課改提倡的教學方法在教學實踐中可以并已部分實施，有47.6%的教師認為新課改提倡的學習方法對學生成長比較有利，由此說明將近一半的中學教師認為新課改提倡的教學方法和學習方法是可行的。有62.7%的教師認為實行新課改以來教師負擔比以前明顯加重，有40.6%的教師認為使用新教材上課與備課所用的時間比一般不低于1：3，有47.9%的教師認為在使用新教材備課上課時一般需補充部分傳統(tǒng)教材內(nèi)容。說明許多教師認為實行新課改負擔比以前明顯加重，他們想通過培訓找到一條捷徑減輕已明顯加重的負擔，很快適應新課改的要求。在調(diào)查中，有73%的教師認為新課改預期的改革目標能部分實現(xiàn)。從以上數(shù)據(jù)得知絕大多數(shù)教師對新課改是認同的，只是在新課改的實施中有些擔心或有些困惑的地方。這就要求有針對性的加強培訓，解答教師的困惑。

第二，培訓的時間問題。在各級培訓中，國家級培訓是組織各中學里國家級的骨干教師培訓，為期半年左右：省級培訓是組織各中學省級骨干教師的培訓，為期半個月至一個月左右;州級培訓是組織州級骨干教師的培訓，為期一周至半個月左右;縣級培訓或者各中學的培訓，為期是一天至一周左右。在這次調(diào)查走訪中，有70人沒有參加過任何培訓，占比例的21.2%;但他們已承擔新課改的任務(wù);參加縣級以下培訓的有193人次，占58.5%;參加一月以上培訓的33人次，占10%;參加省級培訓的有23人次，占7%;參加國家級培訓的7人次，占2%;有162人次認為新課改培訓時間太少不夠，占49.1%。由以上數(shù)據(jù)得出中學教師參加培訓人數(shù)少，時間短，任務(wù)重。反映出參加培訓教師面窄量少的問題。參加國家級或省級培訓的教師非常少，參加州級培訓的教師相對于國家級或省級多些，但還是比較少，只有縣級培訓或者各中學的培訓是全員培訓，據(jù)參加過培訓的教師反映，參加1天至2天的三、四級培訓幾乎學不到什么東西，流于形式，對新課改的許多困惑都得不到解答，更談不上自身的提高。只有參加州級或省級以上的培訓才有一定的收獲。但是要在這么短的時間內(nèi)，通過培訓讓所有參加新課改的中學校長、老師掌握新課改的基本精神、理念是有困難的。

第三，培訓的經(jīng)費問題。一學年雖然有兩個假期，各中學教師有時間參加全員培訓，但在調(diào)研中各中學校長和教師都反映，由于國家培訓經(jīng)費投入不夠，各級培訓的名額都是分配到各中學，造成有些教師想?yún)⒓优嘤柖鴽]有培訓名額，如果教師自費參加培訓，教師又實在承擔不了培訓的一切費用。在這次調(diào)查中約有65%的中學教師認為國家培訓經(jīng)費的投入欠缺，說明很有必要加大對培訓經(jīng)費的投入與管理，從而讓更多的教師參加培訓，了解和掌握新課改的理念，進而更快投入到新課改中。

學科整合實施全方位課改

加大教師的培訓力度 調(diào)查可知，教師對四級培訓是認同的，只是認為培訓的效果不太明顯。原因多方面：一是培訓理論性強，空而不具體;二是培訓時間短以及時間安排的不合理性;三是培訓經(jīng)費不足而造成的諸多不方便;四是對新課改教材的培訓不夠。由此可知，教師培訓是必要的，從兩點加強教師的培訓：一是在加強新課改的基本精神以及理念培訓的同時，還要加強新教材的培訓和編排體系，特別是講明白為什么要進行各學科的整合，各學科的整合意義是什么，目的是什么，以及如何上好綜合課;二是合理安排培訓時間，培訓時間盡量安排在兩個假期，適當延長培訓時間，使其大部分教師在不耽誤常規(guī)教學的同時都參加到培訓中，通過培訓有一定的收獲，達到培訓的目的。

教師必須做好學習培訓 經(jīng)過調(diào)查，教師對這次新課改是非常支持的。但認為這次新課改來得快，涉及的范圍廣，加上新課改完全打破了傳統(tǒng)的教學模式，教師要在短時間內(nèi)，掌握新課改的基本精神、課程目標、教材、教學方法等方面的內(nèi)容，在短時間內(nèi)通過培訓達到預期的目標，顯然是比較困難的事。必須加強自身的學習及培養(yǎng)。特別是各學科的整合，即新課改中的綜合課程，中學教師大部分是學某一專業(yè)的教師，學的是專業(yè)，只掌握本專業(yè)的知識，要上好新課改的綜合課程，必須還要具備其他專業(yè)的知識。要求中學教師必須勤練內(nèi)功，要把新課改做實，不流于形式，中學教師除了參加培訓外，還應利用業(yè)余時間加強自身的在崗學習培訓。

加大新課改培訓經(jīng)費的投入 許多教師都反映參加培訓的機會少，特別是參加一、二級培訓，各中學參加培訓的名額有限，許多中學教師都想?yún)⒓右弧⒍壟嘤枴以谛抡n改培訓中加大經(jīng)費投入，使更多的教師能參加培訓。通過培訓讓更多的教師了解新課改的基本精神和理念，為什么國家要進行全方位的課程改革，特別是學科的整合，只有這樣才能有的放矢的進行新課改，才能使新課改健康地進行下去。

（作者單位：貴州省黔南民族幼兒師范高等專科學校）