幼兒一物多玩課程的設計與情景創(chuàng)設

摘 要：戶外活動是幼兒園教育活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)。我們應努力為幼兒創(chuàng)造與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供表現(xiàn)其能力的機會和條件。在為幼兒提供的戶外活動器械方面，要培養(yǎng)幼兒對一物多玩的興趣。

關鍵詞：戶外活動；一物多玩；培養(yǎng)興趣

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）04-0051-02

一物多玩是激發(fā)幼兒自身潛在想象力和擴散性思維的有效載體，是提升幼兒興趣可持續(xù)性的有效途徑。讓簡單的游戲不再簡單，枯燥的游戲不再乏味，從而極大地提高幼兒參與游戲的濃厚興趣，也使幼兒的創(chuàng)造性和擴散性思維得以發(fā)展。

一、架構橋梁，激發(fā)幼兒參與游戲的欲望和興趣

一物多玩在日常教學中越來越受到重視。人們常說興趣是最好的老師，如何激發(fā)幼兒關注生活、樂于嘗試的興趣呢 ？教師應從篩選新奇、有趣的材料入手，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關系，也就是說，材料的種類特點能刺激幼兒的行為，而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。因此，教師也可有目的地讓幼兒尋找、收集生活中的各種瓶子、箱子、罐子等廢舊物品，讓幼兒知道不同的東西會敲出不一樣的聲音，敲同樣東西的不同部位也有其各自的聲音特點，這些東西發(fā)出的聲音，只要有條理地合在一起，都可能變成一曲曲美妙的旋律。拿生活用品來做聲音游戲，本身就是一件新鮮的事情，一定會吸引幼兒的眼球，引起他們的興趣。

同樣，在玩皮球游戲中，教師稍加提醒、暗示，幼兒不僅能拍球、滾球、踢球，而且能頭頂球、腿夾球等。一件簡單的東西不同的玩法，興趣也不同。比如，一根木棒，在不同的游戲中可以當馬、當槍、當劍、當老爺爺?shù)墓照取攲O悟空的金箍棒，也可以測量、敲打當撬棒等；一個廢舊的紙板箱，幼兒有時當鉆山洞、有時當小房子、有時用來躲貓貓、有時用來當隔板……一次次變化的玩耍、嘗試，帶給幼兒無盡的樂趣，還有意想不到的收獲。這些收獲有可能是直接的經(jīng)驗，也可能是間接的思考。

在一物多玩游戲中，教師關鍵是要讓材料與幼兒經(jīng)驗之間架起一座橋梁。也就是給幼兒解讀材料的時間和機會，了解這些材料和自己所玩游戲之間關系，同時也要適時的語言點撥、操作示范和實驗探索。為此，教師僅僅提供材料給幼兒是遠遠不夠的，要引導幼兒與材料“對話”和“互動”，引導幼兒用自己的方法走過大橋，走向彼岸。

在一物多玩的游戲中，幼兒的發(fā)展是顯而易見的。幼兒在沒有壓力的寬松氛圍中，會自發(fā)探索一些不同的、新穎的、生動有趣的玩法，從而使幼兒對一物多玩產生更廣泛的興趣。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)幼兒潛能和創(chuàng)意的興趣

形象的情景設計有利于激發(fā)幼兒的興趣，調動幼兒參與的積極性。在教學中進行單一的機械性的練習某些技能或某些動作的活動，幼兒就會覺得枯燥乏味，沒有興趣。如果教學貫穿于童趣的情境中，可以起到事半功倍的效果。

一物多玩的游戲，能夠培養(yǎng)幼兒擴散性的思維能力，是幼兒在玩中學，玩中創(chuàng)造、玩中提升。幼兒的學習特點是由其年齡特點、認知特點所持經(jīng)驗特征等所決定的。游戲設計只有符合這些特點，才能玩得有趣、玩得有用、玩得有效。教師游戲設計要豐富生動，賦予有趣的情節(jié)、營造競爭的氛圍，使器械材料“活”起來，讓幼兒從模仿學習走向探索學習，從被動運動走向主動運動，使幼兒在自己感興趣的活動中充分體會快樂。

在一物多玩游戲中，教師創(chuàng)設不同的游戲情景，游戲過程中教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了困難，教師不要急于馬上幫助解決問題，而是引導幼兒觀察、先自找辦法解決，當再一次出現(xiàn)問題時，教師可以引導提示生活中已有經(jīng)驗，仍鼓勵幼兒自己嘗試解決問題。這樣幼兒在游戲中即使再遇到困難，仍然興趣高漲，樂此不疲，自己嘗試解決困難、勇往直前。正如蒙臺梭利說的“如果孩子們成長在鼓勵他們自然順序的發(fā)展的環(huán)境中，他們會突破性地進入到學習，將會變成自我激發(fā)者，自我學習者”。營造良好游戲情景，幼兒的學習與發(fā)展就會更加開放和多元，而幼兒沐浴在這樣寬松、自由的探索氛圍中也是一種享受和樂趣。

三、整合交流，搭建提升展示自我的平臺

陳鶴琴指出：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，他自己所求來的知識，才是他的真世界?！?/p>

在幼兒進行一物多玩的游戲中，教師應多視角為幼兒搭建展示自我進步、自我成功的平臺，著力提升幼兒展示自我潛力的興趣和激情。例如，在幼兒園每月開展的一物多玩的觀摩展示活動中，能使幼兒體驗到獲得成功的滿足和快樂。

發(fā)展心理學指出：“人的發(fā)展是有階段性的，每個階段都有不同于其他階段的發(fā)展特殊性?！睋?jù)幼兒思維的這一特點，皮亞杰認為，游戲是兒童學習新的復雜客體和事物的一種方法，是思維和行動相結合的方法。

在一物多玩游戲中，幼兒通過記錄開始嘗試梳理歸納了；幼兒通過交流開始更有主見和自信了；幼兒通過探究開始理性面對問題了。同時教師要及時發(fā)現(xiàn)、及時點撥，引導幼兒說出自己在游戲中的真實感受。這時，幼兒已真正成為游戲中的主人。他們不僅積極參與游戲活動，而且親身體會到了游戲的快樂。滿足了參與、成功、交流的需求。也能從不同角度重新審視或整合交流，積極構建有效的師幼互動?？偠灾?，看似簡單的東西卻在幼兒游戲中“火”起來了，同時也激發(fā)了幼兒再次游戲的興趣和熱情。

架構橋梁、創(chuàng)設情境、展示自我，讓幼兒走進色彩繽紛的世界。

一物多玩不僅要教師學會挖掘材料中的多元教育因素，更需要為幼兒創(chuàng)設貼近生活的探究環(huán)境。同時關注幼兒的個體差異，才能促使教師對于篩選材料進行取舍，以多維度的思考模式為幼兒創(chuàng)設有趣、營造這種情境師幼雙方都處于積極的互動狀態(tài)，有效的互動能使幼兒心靈產生共鳴，使幼兒充分體驗游戲的快樂，從而激發(fā)幼兒持續(xù)游戲的興趣。

在一物多玩的游戲中，讓幼兒一物多思、一物多變，不斷激發(fā)幼兒潛在想象力和擴散性思維；讓幼兒在游戲中一起快樂，一起成長，一起創(chuàng)造，一起精彩！