如何組織幼兒進行有效的科學活動

摘 要：幼兒的科學學習，要在實際情境中自主探索去發現問題，解決問題。教師做幼兒的支持者、引導者、合作者。用啟發式的語言，激發探究興趣，探究周圍的世界。

關鍵詞：兒童生活；啟發引導；實驗記錄

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）04-0049-02

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出幼兒科學學習的核心是激發探究興趣、體驗探究過程、發展初步的探究能力。幼兒的科學活動強調的是自主、興趣、過程、能力，強調在直接感知、親身體驗和實際操作中進行科學學習。《指南》為幼兒科學學習指明了方向，現就自己在實際教學中的經驗與策略總結如下：

一、材料的適宜性、多樣性

為幼兒選擇能操作、多變化、多功能的玩具材料或變廢可用的玩具材料，鼓勵他們拆拆裝裝和動手制作。強調好玩、好做、易懂、有用。例如，在探索什么物品落下來得快，什么物品落下來得慢時，就會提供不同材質不同形狀的物品，相同材質不同形狀的物品，準備形狀不同的兩種樹葉，準備不同的羽毛，等等，讓孩子能從中發現更多的不一樣。在做水的沉浮實驗時從幼兒身邊的物品入手，泡沫、海綿、筆、瓶子、橡皮泥等，使幼兒很熟悉很自然地投入到實驗中。年齡段偏小的孩子準備形狀大的、特征明顯的物品，年齡段偏小的孩子則準備形狀相似、特性相似、特征不太明顯的物品進行探究，更有助于養成細心觀察、主動探索的好習慣。

二、實驗操作中教師語言的運用

（一）注重有效提問

教師要盡量避免封閉性提問，無效提問。在探索過程中要多問幼兒為什么？怎么了？你看到了什么？你的發現是什么？你有什么不一樣的答案？遇到問題遇到困難我們應該怎么辦？要學會把問題拋給孩子，讓他們嘗試尋找解決問題的方法。

（二）教師語言的引導性

例如，在改變空瓶子的沉浮狀態時，有的幼兒會很快想到方法：裝滿水、放上小石頭、用繩子把瓶子綁在石頭上等。有的幼兒不會很快想到方法，這時我會說：請小朋友看看XXX想到辦法了，請他來演示一下。（演示后）請你按照演示的方法做一遍，然后再想一想其他不一樣的方法。這樣會給其他孩子一個思路，但又要求不一樣，使孩子們用自己的辦法解決問題。

（三）建立平等的師幼關系

在參與活動中，教師與幼兒是平等的，教師是幼兒的支持者、引導者和合作者，而不是我說你聽，我問你答的傳統師幼關系。教師的語言運用要體現出平等的關系，例咱們一起出發吧。我們該怎么辦？我覺得是這樣，你覺得呢？用商量、詢問的語氣讓幼兒有參與活動的積極主動性。

三、把實驗結果記錄下來

2001年的新《幼兒園教育指導綱要（試行）》中科學教育總目標側重的是興趣、動手動腦、表達交流、注重幼兒自身感受。用實驗記錄的方法促進幼兒的表達與交流。

（一）在實驗之前教師提出實驗任務：用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想、把你的發現記錄下來。

（二）教給孩子記錄的方法：（1）用自己喜歡的符號表示自己。（2）把實驗時的發現畫下來。（3）要求除自己外的同伴也能讀懂記錄內容。

（三）把記錄結果集體分享。可先請其他小朋友猜一猜畫的是什么，再請該幼兒說出正確答案。目的是讓幼兒的記錄表更清晰、更明白，同時也促進了同伴間的交流。幼兒記錄的過程是其思考的過程，表達的過程。

除去用筆在紙上做的記錄外，還可以用拍照、做標本的方法記錄觀察和探究的過程與結果。

四、活動的延伸和總結

科學活動的延伸應盡量避免無效延伸。科學的延伸要有引發性，誘導性，能夠激發幼兒的探究興趣，為下一步深入探究做好鋪墊。以《好玩的磁鐵》和《水的沉浮》的結尾為例：1.今天我們玩了磁鐵，請小朋友回家和爸爸媽媽一起玩吧。2.今天我們知道了重的東西沉下水去，輕的東西漂浮起來，請小朋友回家也玩一玩吧。是無效延伸，是為了延伸而進行的延伸。改成這樣：（1）今天我們發現磁鐵都是兩頭吸得多，中間吸得少。（出示U形磁鐵：U形磁鐵也這樣嗎？U形磁鐵的兩頭在哪兒呢？請小朋友回家試一試，明天把實驗結果告訴老師。）這樣孩子們又產生了新的問題，就會開始新的探究。（2）出示兩張相同的廢舊光盤問孩子們：你們說重的東西在水里沉下去，輕的東西在水里浮上來，那這兩張光盤會怎么樣呢？你能讓它浮起來，也能讓它沉下去嗎？（可請幼兒實驗，并在探究中結束），請小朋友帶著問題去探索吧。在結尾處提出了新的問題，引發了孩子新的思考和探究。

把幼兒科學活動靈活地滲透到幼兒一日生活中。抓住幼兒生活中某一興趣點生成科學活動。在科學活動中養成良好的學習品質是很重要的，自主自信、不畏困難、關愛生命、樂于交往、有序專注、富于想象、互助合作、嘗試創新為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好基礎。

不要把科學當成是深奧的學問，要讓孩子在自主探究中明白科學就在我們身邊，科學是一件有趣的事情，只要認真發現、積極探索，每個人都是科學家。