促進保育員專業成長的有效策略

摘 要：保育員也是教育工作者，其行為同樣對幼兒具有潛移默化的影響。更新保育員的保育理念，轉變其角色意識，提高其保教知識與專業技能很有必要。針對當今保育員的素質現狀，可采取以下措施與方法：加強理論學習，樹立全新的保育觀；施行參與式園本培訓，提高保育員的專業素質；開展技能競賽，提高保育員的實際保教能力；建立科學有效的評估制度；等等。

關鍵詞：保育員；配角；主角；專業素質

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）04-0016-03

在幼兒園工作中，教師是主角，保育員在教育幼兒、班級管理方面處于“配角”地位，因為她們主要負責清潔衛生工作、護理工作和配班工作，工作中處于從屬地位，服從于教師“主角”的吩咐，習慣于被動地接受指令，如按照老師的要求進行活動前材料的擺放和活動后的收拾等等，對教育的任務是否與自己有關很少關注，甚至漠不關心，對教師的教育目標、教育意圖以及兒童的發展和需求，缺乏主動了解與積極參與，所以“保教結合”事實上成為一句空話。那么，如何實現真正意義上的“保教合一”呢？筆者認為變“配角”為“主角”，提高保育員的專業素質是關鍵。

一、開展調查問卷，摸底保育員的素質現狀

我園現有四個分園，共有班級36個，每班兩教一保，共36名保育員。她們的學歷都比較低，7人高中畢業，10人初中畢業，19人學前教育專業。人均年齡35歲左右，其中工作10年以上6人，5年以上10人，5年以下20人。她們年輕沒有經驗，也沒有經過專門的培訓，對幼兒的生理、心理特點及成長需求從未有過深層次的思考。她們把自己的工作定位為班級的“配角”，在她們的眼里，只要作好班級的衛生、消毒工作，照顧好孩子吃喝拉撒就足夠了，教育孩子應該是老師的事，跟自己沒有多大關系。如何轉變保育員的角色意識，變“配角”為“主角”， 提高保育員的專業素質？我們從理論學習、園本培訓、技能競賽、建立評估機制四個方面進行了系列的探討和研究，使保育員真正走向教育的前臺，成為幼兒園“保教結合”過程中的主角。

二、措施與方法

（一）以理論學習為抓手，樹立全新的保育觀

1.加強理論學習。針對保育員思想上存在著保育工作就是搞搞衛生的片面認識，每周組織她們進行業務學習，了解一些幼兒常見病、傳染病、多發病的癥狀及預防知識、常見意外事故的預防及處理方法、體弱兒的護理及矯治知識。通過學習《幼兒心理學》、《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童發展指南》等，讓保育員了解幼教的規律和幼兒的心理特點，更新保育理念，提高自身的專業理論水平。

2.明確工作職責。利用每周業務學習時間組織保育員學習《實驗幼兒園保育員工作職責》和《連云港市幼兒園一日常規實施細則》，讓保育員老師明確保育工作職責和一日活動環節中的保教工作要求，使保育員認識到自己的職責不僅是做好班級的衛生和消毒工作，還要協助教師做好各項活動的助教工作，如早上來園環節，引導小班的孩子主動和老師、小朋友打招呼，指導中大班的孩子學做值日生工作，如給花兒澆水、把小椅子擺放整齊、整理圖書玩具等，并通過卷面考試、知識競賽、游戲評比等形式，鞏固保育員所學知識，調動保育員工作積極主動性。平時有孩子尿褲了，保育員老師要主動幫助換洗衣褲并及時和家長聯系；教室里或衛生區內哪些地方有危險了，保育員老師自己不能處理的，要馬上上報總務處，以便得到及時的解決；對有異常行為的孩子，保育員老師要主動問明原因，并及時和老師溝通，商定教育孩子、解決問題的好辦法等。要求保育員牢固樹立“全心全意為孩子服務”的責任意識，細心關注孩子的生活、學習、游戲表現，積極為教師和幼兒提供保與教的方便。有了保育員的密切配合，才能確保各項教學活動正常、有序的開展。

（二）實行參與式園本培訓，提高保育員的專業素質

1.舉辦專題講座。邀請小中大三個年級組長結合幼兒的年齡特點及自己的教學經驗為保育員開設：“如何與幼兒交流”、“如何與家長溝通” 、“如何配合教師的教學活動”等專題講座，指導保育員使用形象生動的幼兒語言，學習與家長溝通交流的方法，在教學活動中如何做好助教工作等，精彩的講解、生動具體的例子，一改過去簡單說教的形式，給保育員耳目一新的感覺，指導幫助她們科學、規范地開展保教工作。

2.開展專題沙龍活動。保育員把自己在最近工作中遇到的困惑提出來，如冬季小班幼兒的如廁問題、尿濕褲子幼兒的護理問題、如何照顧進餐慢的幼兒、對挑食的幼兒如何教育引導、如何管理孩子的學習用品等，組織大家討論以尋求最佳的解決辦法，中大班的保育員根據自己以往的經驗向小班的保育員傳授如何護理小班的孩子，小班保育員向大班保育員傳授管理大班孩子的經驗，大家交流、研討，在相互碰撞中學習與借鑒他人的經驗。

3.組織保育員相互觀摩。為了提高保育員的組織活動能力，利用游戲時間，開展保育員戶外游戲組織評比活動，由領導班子、業務主任等做評委，其他保育員進行學習觀摩。活動前，保育員在班級老師的指導下精心設計教案，準備活動器材，布置活動場地；活動中，每位保育員老師都能根據孩子的年齡特點，采用游戲、競賽等靈活多樣的方法組織活動；活動結束后，組織保育員進行研討，就活動開展情況進行反思交流，大家圍繞如何做好配班、助教工作紛紛提出了許多有針對性的想法和見解。通過活動，有效地提升了保育員老師的教學配班能力，觀摩活動為保育員展示自身才能提供了機會，也為幼兒園下一步更好地開展保教工作積累了寶貴的經驗。

4.搭建平臺，促進保育員角色轉換。組織保育員學習幼兒園《一日工作要求》，明確保育員配合教育教學工作職責，逐步實現保育員從保潔工作向參與教育工作的重心轉移。吸納保育員參與教研科研活動，如參與課題研究、參與教師聽課、評課研討，促進保育員的理論水平、教育技能、研究水平提高；每周堅持撰寫觀察日記、教養心得或教育隨筆；每月組織保育員進行一次交流，促使保育員不斷反思自己的保教行為，提高組織活動及教育孩子的能力；我園還通過網站、家園園地、群共享、組織保育員參與教學研討等，為保育員提供交流學習的平臺，多途徑、多形式的活動，促使了保育員不斷地轉變思想觀念，增強角色意識，漸漸地從教育的“后臺”走向“前臺”，成為教育過程中的“主角”。

（三）開展技能競賽，提高保育員的實際保教能力

技能競賽可以檢查保育員的日常保育工作和保育知識是否清楚、規范、到位；通過比賽可以顯示保育員的技術、技能和技巧是否嫻熟。如組織保育員學習《幼兒意外傷害小事故處理方法》并通過書面考試、現場模擬演練等，提高保育員掌握應對意外事故的處理技能；春冬季節組織保育員開展“整理床鋪”技能比賽，要求保育員被褥折疊大小統一，擺放整齊，床面要用刷子刷平，既整齊衛生又要美觀；為了規范保育員的餐前消毒操作技能，開展了“餐前桌面消毒”技能比賽，從消毒液的配比濃度、到兩盆兩巾的準備工作、毛巾的濕度、桌面的消毒順序、均勻程度等方面的知識有了更進一步的認識，也更加鞏固了餐前桌面消毒的規范性；通過“折疊衣服”教學展示活動，不僅鍛煉了保育員設計教案、組織課堂教學的能力，而且提高了幼兒的生活技能和自我服務能力。所有的競賽活動，都有詳細的評估標準和活動細則，由評委進行當場評判，并給優秀者頒發榮譽證書或一定的物質獎勵，這樣不但調動了保育老師的工作積極性，而且為保育員提供了一個相互學習的機會，全園形成了積極向上、努力進取、共同進步的良好工作氛圍。各類競賽活動中涌現出保育員群體中從未被發現過的閃光點，有的保育員故事講述得繪聲繪色，聲音甜美，普通話標準；有的保育員組織的教學活動嚴謹有序，教具新穎，教法適當，絲毫不遜色于專業教師，一系列競賽活動，讓保育員走向了教育的前臺，使她們對自己能擔當教育的主角充滿了自信，從而在思想意識、教育行為上逐步實現了由“配角”向“主角”的轉變。

（四）建立科學有效的評估制度

為了加強幼兒園保育工作評價的規范，制定了《實驗幼兒園最佳保育員評選條件》，內容主要有《職業道德規范》、《衛生工作要求》、《生活管理要求》、《保育員月工作考核評分表》四個方面，其中《保育員月工作考核評分表》按月進行考核，期末匯總累計。每周檢查評比衛生一次，每月評比一次“保育員之星”，每學期末評選一次“最佳保育員”。通過各種形式的評比、檢查、抽查活動，督促保育員老師干好本職工作，調動保育員保教工作的積極主動性。各分園在保育員工作評估中堅持“日常評估與重點評估相結合，月評估與期末評估相結合”的原則， 采用分層評估、橫向縱向評估，增強評估工作的針對性與時效性。