應用評價與論證使學生獲得成就感

摘 要：行動導向型教學要求學生在學習中不單用腦，而且是腦、心、手共同參與學習來提高行為能力的一種教學法，是當今世界上一種先進的職業教學理念，也是世界職業教育教學論中出現的一種新思潮。“能力本位”教育觀已經被各國的職業教育所推崇，尤其是職業教育辦的很先進的國家，越來越重視學生自身能力的培養，而各國對學生能力培養的界定，其要求也是不一樣的，但是實踐能力、思考能力、觀察能力、正確處理人際關系能力和評價、處理、組織、交流信息的能力等這些能力要求是一致的。

關鍵詞：評價與認證；郵票；成就感

評價與論證能力正是行動導向型教學原則所倡導的能力之一。

現在，在職業教育課堂上，強調要以學生為主體，要充分發揮學生的主體作用，讓學生進行獨立工作，自主學習，自己動手來掌握知識，在自主學習過程中學會學習。在教學過程中不斷地讓學生學會使用展示技術來展示自己的學習成果。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，學生參與全部教學過程，教師的功夫則用在課前準備上。

對課堂教學的評價重點已不在老師而在學生，看學生學會了多少，發現了什么問題，以什么樣的方法解決了問題，能有什么實際的展示，學生對自己或別人的成果有什么樣的評價等，教師的課堂教學效果要求是立竿見影的。

作為一名專業課教師，運用行動導向型教學方法，促使學生在實踐中評價和論證是我上課的法寶，事實證明這種方法不僅切實可行而且效果顯著，學生通過對自己、對同學的作品進行評價和論證，提高了交流能力的同時也獲得極大成就感。

教學中我一般采用的評價方法是：學生自述、小組評價、小組互評、教師點評，評價也不限于課堂教學結束，有時在課前，有時在課中，有時在下課前，看學生實際操作情況而定。

下面列舉兩個我在“電腦平面設計”教學中采用行動導向型教學方法提高學生評價與論證能力的教學實例。

案例一：郵票設計與制作

首先我展示了這個實例，要求學生思考：郵票四周的齒輪可以用什么方法來制作？

在這節課中主要是講路徑工具和畫筆的使用，是本節課的重點也是難點，其他知識點都已經學習過，學生不會有什么問題。

在學生思考的時候我有所提示：不限于某一種方法，任何技巧都可以使用，只要達到效果都行。

很快，學生開始爭相發言，說明自己想到的方法，有說用黑色圓形排列的方法，有說用創建等距離選區的方法，還有的說找一個形狀相似的素材來借用。我不作評價，只是要求他們按照自己的想法去論證一下，實際操作一下看看。之后，各種不同的作品就出來了，通過展示后大家真的是樂不可支，各種奇怪的形狀都出來了。

到這個階段我開始講解并演示怎樣用路徑工具配合畫筆快速、精確地制作郵票的齒輪，學生都有一種恍然大悟的表情，迫不及待地想動手一試。運用新的制作方法后學生的積極性更高了，有的學生還發散到書簽、項鏈和各式小工藝的制作，再進行評論的時候，大家都有了不一樣的認識。

案例二：制作手表

這是一個運用漸變工具編輯漸變顏色的練習，沒有太難的知識點，但操作過程比較繁雜，尤其是對漸變色的編輯，需要反復論證、測試才能達到理想的要求。案例展示后，學生覺得看上去很難，我就提問：手表都由哪幾個部分組成？學生討論后回答得很清楚：表盤、表架和表帶。根據學生的結論，我把表分解成各個不同的部位給他們看（用圖層展示），再讓學生分組討論，要怎樣解決這些問題。大問題變成小問題后學生理解起來就容易多了，我只要演示基本的顏色編輯方法，學生就可以觸類旁通、舉一反三了。

根據學生情況，我把作業要求分成三個：表盤制作、表盤加表架制作、完整的手表制作，學生可以根據自己的能力選擇完成。

各小組成員可自行討論制作的手表式樣、顏色和制作技巧，有了想法后再去進行操作論證得出理想的效果。事實上，有的學生還做了不同形狀和質感的手表，有的學生直接繪制了自己的手表，很得意地讓我觀看評價。

作業的展示和評價總是每堂課最熱烈和活躍的時候，學生都想展示自己的作品，發表自己的高見，每當這個時候我總有一種幸福的成就感，相信我的學生和我是一樣的心情。

？誗編輯 孫玲娟