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摘 要：物理作為一門實驗性、操作性極強的學科，需要學生在具體的實驗中科學地探索并結合操作體驗不斷地制造“驚喜”，從而鍛塑探究意識和能力，結合物理課堂教學實際，從科學探究的意義、概念課、規律課、實驗課等類型課科學探究的嘗試進行了闡述，并就具體實踐中的幾點體會談一談看法。

關鍵詞：物理課堂；科學探究；體會

一、科學探究的重要性

1.什么是科學探究

科學探究是指學生在教師的指引下，從學習和社會生活中選擇并確定課題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識，應用知識，解決問題。

2.科學的核心是探究

科學是認識自然最有效的途徑，是以多樣統一的自然界為研究對象的探究活動，全面提高每一個學生的科學素養是物理課程的核心理念，發展學生的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究能力并增進對科學探究的理解。

3.探究式課堂教學是以探究為主的教學

我們對“科學探究”的理解是這樣的：一是科學探究是科學的本質特征，二是科學探究是促進學生學習科學的有效方式，三是科學探究是培養學生創新精神與實踐能力的有效途徑。由此可見，提高學生科學素養離不開科學學習的探究式學習過程，所以在教學中突出科學探究是科學本質與教育本質結合的體現，是相當重要的。

二、在課堂教學中對科學探究的嘗試

探究性教學模式的目標是多元的、內容是開放的、方法是探索的、教學程序設計可為：

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每個人都有自己的教學風格和特色，可根據不同課型的需要進行取舍或延伸，下面談談自己課堂教學的一些嘗試。

1.概念課——形成探究

在概念課的教學中應創設好問題情境，通過問題或預設素材展示形成探究，所以在概念教學中應強調概念掌握的過程，在探究中構建知識。

如力的概念教學，按書本上講授，學生覺得很簡單，但難以說清楚，這時我們應提供表象差異的材料供學生尋找共性的東西，學生尋找的過程就是提高收集信息、分析與論證的能力，教學中先安排一組實驗，表現出“推、拉、擠、壓……”等動作，由學生總結出（力的）行為現象，再播放一段視頻：撐船、起重機吊重物、人推車的情景，創設問題情境，啟發學生歸納“什么是力”，從而得出概念。

2.規律課——發展探究

在新課程標準中，有些規律可安排讓學生自行探索，教師在這種課型的教學中，要鼓勵學生大膽質疑和猜想，在探究中發展批判性思維、邏輯思維和創造能力。

如在“探究光的折射特點”的教學中，上課時首先做如下分組實驗：使一束光從空氣中斜射入水中，觀察偏折情況，并比較折射角、入射角的大小關系；其次再使光從水中斜射入空氣中；然后使光從空氣射入玻璃磚以及出玻璃磚的偏折情況，同時要求學生在完成實驗的同時并做出入射光線、折射光線，再標出入射角、折射角，從而讓學生在此基礎上探索得出特點。在課堂教學中，教師要充分展示每組的探究成果，及時鼓勵評價學生的新發現和小創新。

3.實驗課——體驗探究

新課程標準下的實驗能力評價內容具有探究性和開放性，因此在課堂教學中，教師應盡可能讓學生進行分組實驗，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學的研究方法，培養學生的探索、實踐和創新能力。

如“探究光的反射規律”實驗時，教師讓學生試著做（1）什么情況下入射光與反射光重合；（2）當入射光從與發射光重合的位置偏轉一定角度時，反射光的方向怎樣變化？它們可能有什么關系？（3）以法線為軸線將硬紙板的一面向后旋轉，這時在板的另一面上還能觀察到發射光嗎？這又說明了什么？學生在這樣的課堂探究活動中會體驗到探究的樂趣。

三、體會

1.教師要將探究目的層層下放

教師首先要確定探究的問題，精心設計學生的探究活動，做到有的放矢，層層推進。例如，在探究“物體的浮與沉”實驗時，筆者曾設計過以下問題：（1）怎樣使下沉的物體浮起來？（2）怎樣使漂浮的物體沉下去？（3）你是采用了哪些有效的方法使其上浮或下沉的？（4）從受力分析角度看，你改變了哪些力的大小？又是如何改變的？經過啟發引導，學生的思維非常活躍，課堂上雙邊活動精彩紛呈，概念進一步強化，興趣也越發濃厚。

2.教師要做好“扶”“引”“放”

美國教育家施瓦布曾提出“探究的探究”，指出探究不是讓學生自己在解決一個具體問題中親自提出問題、建立假設、設計實驗、檢驗假設、得出結論等過程，而是由教師提供給學生一些必要的資料，模擬科學家的科學探究，所以教師在實施科學探究過程中，應以“扶”的方式幫學生“上路”，以“引”的方式讓學生“學走路”，以“放”的方式讓學生“自己走路”，從“扶”到“放”設計形式構成了一個循序漸進的培養學生探究能力的框架。

3.教師要做到收放自如

新課程標準強調科學探究有利于激發學生的智力潛能。教師要培養學生的探究意識和熱愛探究的習慣，這樣才有利于今后提高探究技巧和發展學生的探究能力。因此，教師在教學中應把教學策略建立在學生主體上，讓學生學會并在學方面下工夫，在教學中善于總結，把握科學探究的“度”，幫助學生確定能達到的探究目標，提倡學生分組探究系列活動和合作精神，讓課堂成為學生探究的樂園。

？誗編輯 孫玲娟