激活高三生物學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的初探

摘 要：總結(jié)了激活高三學(xué)生學(xué)習(xí)生物內(nèi)動(dòng)力的幾點(diǎn)感受，以挖掘?qū)W生探究知識(shí)的本能，提煉答題技巧，提高答題能力。

關(guān)鍵詞：高三生物復(fù)習(xí)；激活；內(nèi)動(dòng)力；挖掘；潛能

高三生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主要目的就是通過滾動(dòng)式的復(fù)習(xí)更大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生物的潛能，激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，提高運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提煉解題技巧，從而提高答題能力。如何激活高三生物課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是每一位高三教師關(guān)心和思考的問題，本文結(jié)合教學(xué)體驗(yàn)，淺談激活高三生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的幾點(diǎn)感受。

一、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

生物學(xué)就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是歷年高考命題重點(diǎn)之一，而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)卻是歷來學(xué)生的一個(gè)復(fù)習(xí)盲點(diǎn)。因此，在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些課堂小實(shí)驗(yàn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究問題的能力，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生在考試過程中完善實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，從而應(yīng)對(duì)新課程理念下對(duì)學(xué)生思維與技巧的考查。

例如，在復(fù)習(xí)“酶的特性”一節(jié)時(shí)，我提前準(zhǔn)備好課堂實(shí)驗(yàn)器材及用具，然后在課堂中對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)處理：取6支試管各加入2 mL H2O2溶液，1號(hào)試管常溫，2號(hào)加熱至90℃，3號(hào)試管加入2滴3%的FeCl3溶液且常溫，4號(hào)試管加入2滴高溫煮過的FeCl3溶液，5號(hào)試管加入2滴新鮮的豬肝臟研磨液且常溫，6號(hào)試管加入2滴高溫煮過的新鮮豬肝臟研磨液然后讓學(xué)生觀察6支試管的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。并設(shè)問：（1）此實(shí)驗(yàn)處理的自變量和因變量分別是什么？（2）哪些實(shí)驗(yàn)的比較能說明酶具有催化性和專一性？以上這些問題的設(shè)置讓學(xué)生先思考并討論后自主回答。這樣可以很順利地突破這部分內(nèi)容的一個(gè)難點(diǎn)。然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生依次可概括出活化能的概念，總結(jié)酶的特性，學(xué)會(huì)歸納實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的流程及注意事項(xiàng)。

高三生物學(xué)復(fù)習(xí)的主要任務(wù)就是夯實(shí)基礎(chǔ)，這樣的課堂復(fù)習(xí)模式，可以更大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能強(qiáng)化記憶，形成一種永久記憶，更好地提高做題能力，而且高三課堂的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、總結(jié)能力及規(guī)范實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，從而使學(xué)生能夠熟練地應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的考查。通過以上這種方法能收到事半功倍的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位

小組合作教學(xué)是一種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組形式，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標(biāo)、分析尋找問題的答案或結(jié)論，有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。在此過程中，學(xué)生的主體地位更為突出。例如，我在高三的試卷講評(píng)課中不是一一講解每一道題，而是讓學(xué)生通過小組合作在自己組內(nèi)先對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行討論，最后把絕大部分學(xué)生都不會(huì)做的題有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)并歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和做題技巧。因?yàn)楦呷膹?fù)習(xí)時(shí)間緊迫，沒有側(cè)重點(diǎn)的復(fù)習(xí)只會(huì)事倍功半，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)一部分學(xué)生由于概念不清，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)而失分的錯(cuò)題根本就沒必要浪費(fèi)時(shí)間去逐一講解，學(xué)生翻看課本相互討論就可以知道，而對(duì)本套題的難點(diǎn)，課本的重點(diǎn)知識(shí)就要進(jìn)行詳細(xì)的講解。

這樣有針對(duì)性的小組合作學(xué)習(xí)，不僅節(jié)約了寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，而且使每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索本能，是活躍高三課堂、深化學(xué)生能力的一種有效舉措之一，也是新課程理念下“高效課堂”的體現(xiàn)。

三、直觀形象的多媒體，化難為易，突破重、難點(diǎn)知識(shí)

多媒體以它獨(dú)有的行、聲、景扣動(dòng)學(xué)生的心弦，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲的動(dòng)畫方式極大地活躍了課堂氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，是突破重、難點(diǎn)知識(shí)的一個(gè)很有效的輔助工具之一，而且對(duì)于高三緊迫的復(fù)習(xí)而言，也可增加課容量，提高教學(xué)效率。

生物高考大綱明確要求熟練掌握“有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用”的相關(guān)內(nèi)容，而這部分內(nèi)容卻是最為抽象的內(nèi)容之一，單憑學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的講解很難到達(dá)爐火純青的程度，因此在高三復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，我采用了大量的多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。例如減數(shù)分裂同源染色體分開，非同源染色體自由組合用語(yǔ)言很難給學(xué)生講解透徹，我便使用多媒體輔助教學(xué)，形態(tài)逼真的動(dòng)畫模式學(xué)生自己一看就明白。這種多媒體的教學(xué)使學(xué)生極易掌握，而且也活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

四、講練結(jié)合，強(qiáng)化基礎(chǔ)，提煉技巧

高三復(fù)習(xí)課的主要目的就是通過夯實(shí)基礎(chǔ)達(dá)到強(qiáng)化做題能力。而對(duì)于高三學(xué)生來說，課外自主支配做題的時(shí)間是很有限的。因此，就需要在課堂中穿插一些典型習(xí)題的訓(xùn)練，一是訓(xùn)練學(xué)生做題速度，二是規(guī)范學(xué)生答題，從而總結(jié)答題技巧、提高解題能力。

例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞中的元素”一節(jié)時(shí)，由于這部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、淺顯，就是一些基本概念，基本知識(shí)的記憶，所以在復(fù)習(xí)時(shí)為節(jié)省時(shí)間且要達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的雙重目的。為此我主要設(shè)置了幾個(gè)習(xí)題訓(xùn)練：（1）常見的微量元素有哪些？（2）如何理解C是最基本的元素？讓學(xué)生帶著以上問題自主看書并在練習(xí)本上做筆記，且對(duì)于一些難點(diǎn)知識(shí)的突破更要靈活運(yùn)用課堂訓(xùn)練來鞏固難點(diǎn)知識(shí)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

通過這種習(xí)題回顧式的復(fù)習(xí)方式不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，而且最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)思考力，是激活高三學(xué)生復(fù)習(xí)生物學(xué)內(nèi)動(dòng)力的有效措施之一。

？誗編輯 楊兆東