讓高中語文教學回歸生活

在《普通高中語文課程標準》中有這樣的要求：“語文是一門實踐性較強的學科，在教學中應該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力……而培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑則是語文實踐。”陶行知先生也說：“教育是生活化的，一切教育只有通過生活才起作用。”所以，作為一名語文教師，應該在語文教學中架起語文學習和生活之間的橋梁，讓語文教學回歸生活。

一、營造生活化教學環(huán)境

我們的傳統(tǒng)語文課堂過于強調(diào)學習功能，忽視了營造溫馨樂學的環(huán)境，忽視了建立良好師生關(guān)系，這樣其實阻礙了學生的全面發(fā)展。可是，模擬生活化課堂環(huán)境，則能讓學生在輕松愉快、無拘無束的生活場景中表達感情、交流思想。因此，在學習高中語文教材時，我常常把課桌椅拼成一個大大的圓，學生圍坐在一起，就像在家里一樣，這樣便于學生積極思考，學生主動合作、盡情交流，學生在這樣的環(huán)境里怎能不思潮涌動？怎么能不侃侃而談呢？除此之外，我還在教室里模擬布置了“游樂天地”“春夏秋冬”“購物超市”等，讓鳥獸蟲魚、花草樹木成為學生的學習好伙伴，讓學生在生活情趣中收獲了語文知識。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

新課導入時，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境是課堂教學的第一步，要想讓我們的課堂“動”起來，要想讓我們的課堂“活”起來，要想讓我們的學生做自由翱翔的雄鷹，教師就應該有意識地創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，引導學生根據(jù)自己的生活體驗去自我感悟。例如在學習《我與地壇》一課時，上課伊始，我就用閻維文的《母親》給學生創(chuàng)設(shè)情景，使學生在歌曲中融入角色，學生結(jié)合自己生活中的母親形象反復體會作者情感，讓語言文字變成了生活畫面。

三、深挖教材生活因素

隨著課改的逐步深入，我們的高中語文教材更加充滿生活氣息，教材中所選入的文章很多富有生活趣味，可謂是來于生活又高于生活。因此，在教學過程中，我總是以課堂作為起點進行生活化教學，積極鼓勵學生用生活標準詮釋生活經(jīng)驗，判斷生活底蘊，說出生活體驗。例如在學習魯迅先生的《紀念劉和珍君》時，由于學生對當時的歷史知之甚少，他們不能深刻理解魯迅先生的那種強烈悲憤，教學過程中我組織學生運用各種途徑查閱相關(guān)資料，引導他們多角度、全方位了解生活背景，深刻挖掘教材中的生活因素。

生活，永遠是語文的源頭活水，語文教學因生活而精彩，生活也因語文而多姿，學習語文就是為了更好地生活。因此，作為一名語文教師，應該遵循語文課程特點，充分考慮學生生活實際，用科學多樣的教學方法打通學生生活世界和書本世界的界限，把課堂教學與學生生活整合起來，讓學生在生活中收獲語文，讓語文教學回歸生活。

？誗編輯 溫雪蓮