淺談如何讓習(xí)題課上得高效

近來(lái)，如何讓課堂變得高效？一直是中小學(xué)教師所關(guān)心和探索的問(wèn)題，可能大家所探索和關(guān)注的重點(diǎn)在新課的教學(xué)上，而個(gè)人覺(jué)得習(xí)題課的高效也尤為重要。習(xí)題課是檢驗(yàn)教學(xué)效果、鞏固課本知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生理解、發(fā)散學(xué)生思維的一種有效手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題能力、提高學(xué)生在解題方面的技能技巧的一條重要途徑。在新課教學(xué)中，學(xué)生已對(duì)基本概念、規(guī)律、公式有所理解，大部分學(xué)生這時(shí)可能認(rèn)為自己都聽(tīng)懂了，也理解了，但是如果直接讓學(xué)生開(kāi)始做題，學(xué)生則會(huì)在做題的過(guò)程中暴露出各種問(wèn)題，甚至有時(shí)無(wú)從下筆，為什么會(huì)這樣呢？

其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，這就好比你讀某一篇文學(xué)作品時(shí)，文章中對(duì)自然景色的描寫、對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫，都寫得令人叫絕，而自己也知道是如此，但若讓自己提起筆來(lái)寫，未必或者說(shuō)就不能寫出人家的水平來(lái)。我們的學(xué)生就好像這位讀者，上課雖然感覺(jué)聽(tīng)懂了，但當(dāng)自己獨(dú)立運(yùn)用它們分析、解決問(wèn)題時(shí)，就沒(méi)那么簡(jiǎn)單了！鑒于此現(xiàn)象，一堂高效的習(xí)題課的作用便顯現(xiàn)出來(lái)了，在新課程教學(xué)改革中，應(yīng)該將習(xí)題教學(xué)的改革作為整個(gè)物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)對(duì)待。在高中物理習(xí)題課教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出使習(xí)題課高效的方法，與大家共享。

一、針對(duì)性篩選習(xí)題

為了更好地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高習(xí)題課的效率，教師要在選題上下工夫。備課時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生上課時(shí)的反映情況進(jìn)行回憶，認(rèn)真分析學(xué)生的掌握情況，做到心中有數(shù)。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)題，盡可能滿足所有層次的學(xué)生——既要適合班里尖子生，又要適合中下等生，以大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)自身的努力能完成的題目為宜，為增加學(xué)生做題的興趣，有時(shí)可在最后加上一道附加題，激發(fā)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，使其勇攀高峰，從而在班上形成一種樂(lè)于思考、積極思維的良好氛圍。

同時(shí)，一份好的習(xí)題中要有適量的易錯(cuò)題、典型例題和一些同一類型的題目，在上課時(shí)老師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生分析歸納這些習(xí)題，將相似的題型歸類，找出易錯(cuò)題和比較具有代表性的典型題，然后對(duì)易錯(cuò)題進(jìn)行分析，找出易錯(cuò)原因，對(duì)癥下藥;而對(duì)典型題目，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的思維途徑，采用多種解題方法解決實(shí)際問(wèn)題。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，加深其對(duì)概念、公式和規(guī)律的理解及應(yīng)用，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。在此基礎(chǔ)上再試著將典型題目進(jìn)行改造，即“一題多變”，提前預(yù)測(cè)題型的變換，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，開(kāi)拓學(xué)生思路，使知識(shí)得到進(jìn)一步的精化。綜上所述，教師應(yīng)選擇一些同教材例題相仿的題目，并且具有目的性、針對(duì)性、典型性和靈活性。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在物理習(xí)題課中，老師的作用并不是把習(xí)題講完、講好這么簡(jiǎn)單，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極思考、動(dòng)筆或動(dòng)口解決問(wèn)題，我們應(yīng)把課堂的本質(zhì)還給學(xué)生，把思考的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，碰壁、跌倒的過(guò)程也應(yīng)留給學(xué)生，而教師的角色只不過(guò)是個(gè)岔路口的路標(biāo)，我們要讓學(xué)生去走他們本該走的路，我們要做學(xué)生的搭橋、引路人，而不是學(xué)生代步的交通工具，否則結(jié)果只會(huì)是你很累，而學(xué)生卻不能深刻體會(huì)。

因此，在習(xí)題課上教師應(yīng)努力發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析問(wèn)題、討論問(wèn)題中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，暢所欲言，集思廣益，使學(xué)生在民主的學(xué)習(xí)氛圍中有“解放感”“輕松感”，讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，習(xí)題課是不容忽視的，上好習(xí)題課會(huì)使學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實(shí)、思維更敏捷、知識(shí)面進(jìn)一步拓展、興趣進(jìn)一步增強(qiáng)、求知欲更強(qiáng)烈。

參考文獻(xiàn)：

楊俊森.取舍之間，尋求高效：提高高中物理習(xí)題講評(píng)課教學(xué)有效性淺談.考試周刊，2010.

？誗編輯 段麗君