淺談高職院校普通話教學中行動導向理念的運用

摘 要：隨著社會的進步、經(jīng)濟的快速發(fā)展、全球一體化步伐的逐漸加快，現(xiàn)代社會的人際交往日益密切，普通話水平作為高校學生提高自身能力和素質(zhì)的重要部分，自然越來越受到人們的重視。學校原有的教學體系已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的需要，所以學校的教學內(nèi)容和教學設備的更新必須跟隨時代的變化與發(fā)展，以達到提高普通話教學質(zhì)量和教學水平的目的。

關鍵詞：教學理念;行動導向理念;普通話教學效果

行動導向教學法并不是一種具體的教學方法，而是以行動或工作任務為導向的一種職業(yè)教育教學的指導思想與策略，是由一系列以學生為主體的教學方式和方法所構(gòu)成的，如項目教學法、案例教學法、角色扮演法等等。

一、行動導向教學理念要求靈活運用高職普通話教學方法

1.項目教學法

高職普通話教學實行項目化教學需要重構(gòu)整合教材知識點，做到尊重學生之間的差異，注重培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力、學習能力，通過有效的師生互動，大大提高了教學的實施效果。

2.角色扮演法

行動導向理念下的角色扮演法，主要是指通過設置模擬情境，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的場景、氛圍，調(diào)動學生情感，讓學生學會處理實際問題的方法，學會自己給自己設定明確的目標，在角色扮演中親身體驗，更好地了解自身水平，提高自身能力。

3.案例教學法

行動導向理念下的高職普通話案例教學，主要強調(diào)圍繞教學目標，結(jié)合社會生活現(xiàn)實中的語音問題，選用某類典型案例，引導學生主動尋找案例中存在的不規(guī)范用語情況，并對其進行分析、討論、評價，從而提高學生普通話的運用能力。

二、行動導向教學理念提出要科學評價高職普通話的教學效果

行動導向教學理念提出應科學地評價高職普通話教學效果，將“重結(jié)果輕過程”的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程結(jié)果并重”的教學模式，弱化考前“臨時抱佛腳”的突擊培訓教學模式，著重強調(diào)教學過程中對普通話知識與能力的培養(yǎng)。總而言之，高職院校普通話在教學中應該做到“強調(diào)測試，但不唯測試”，真正從鍛煉學生語言能力，提高學生語言素養(yǎng)的目標出發(fā)，全面提高教學質(zhì)量。

高職普通話教學中實施“行動導向”教學模式，改變了傳統(tǒng)教學中的教師角色，教師成為教學中的組織者與指導者，在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主體，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范式。

參考文獻：

鄧雙榮.全面實現(xiàn)高職普通話課程目標[J].新課程研究，2011（12）.

？誗編輯 段麗君