維吾爾語、漢語課程表研究

摘 要：以雙語教育，新疆地區少數民族雙語教育為關鍵詞進行文獻檢索，通過對文獻的基本梳理，了解到近20年來新疆少數民族雙語教育的基本模式和政策基礎以及新疆的雙語教學工作有了較大發展，教學模式上有了幾次較大變化。

關鍵詞：課程表；雙語課程；雙語教育

一、研究方法

本文采用實物分析的方法，以新疆實驗中學高二雙語班（文科、理科）課程表和高三某漢語班（文科、理科）兩個年級的課程表為例兩兩相互進行比較，尋找其中的課程設置差異，對課程表中所反映的新疆少數民族雙語教學的課程設置、教學模a式。

二、研究過程

1.少數民族中小學雙語教學的基本情況

雙語授課實驗指的是新疆維吾爾自治區民族中學的一種實驗模式，其主要內容是：從初一開始到高中畢業，數學、物理、化學、英語用漢語授課，其他課程用民族語言授課，學生參加高考時，數學、物理、化學、英語使用全國統一漢語試卷，民族語文、漢語使用新疆命題的民族試卷。根據查閱的《新疆維吾爾自治區教育統計資料（2012年）》顯示，2012年我區共有7161所中小學，專任教師共有25萬余人，其中少數民族專任教師15萬余人；中小學共有學生370萬余人，其中少數民族學生230萬余人。

2.研究對象

新疆實驗中學是自治區教育廳直屬的首批自治區級重點高中，1956年建校，是自治區最早的一所民漢合校。經過多年的發展建設，新疆實驗中學已成為中國高中百強之一、自治區級示范性高中、自治區級德育達標校、烏魯木齊市級文明單位。目前實驗中學設有高一至高三三個年級，共有66個班級，其中漢語部12個理科實驗班；民語部包含實驗班、重點班、文科班、平行班，共計54個，在校人數達3700余人。

本文采用實物分析和問卷調查的方法，以新疆實驗中學高二雙語班（文科、理科）課程表和高三某漢語班（文科、理科）兩個年級的課程表為例進行比較。

新疆的雙語教學主要采用三種教學模式：一是部分課程（理科、文科各科）用漢語授課，其他課程用民族語授課；二是除民族語文外，音樂等涉及民族文化的內容可以用民族語授課，其他課程用漢語授課；三是從幼兒園開始學漢語，從小學開始所有的課程用漢語授課，加授一門民族語文課的模式。

目前哪一種模式的效果最佳，還尚未定論，但是這三種模式對少數民族學生漢語水平的提高都會起到一定的促進作用。雖然有統一的課程標準，但由于目前各學校在漢語教學的實際操作中還存在一定的差異，如對雙語班的漢語課程所采用的教材、教學方法、培養目標課程定位都不太一致，對漢語課程的定位也不太統一，對課程標準的認識程度也有一定差異，導致新疆各個地區的漢語教學存在一定的差異性。

三、研究結果

首先，將實驗中學2012—2013年度第一學期高二年級某雙語班（文、理科班）課程表進行縱向對比，發現：一般高中民語部的課程安排均為六天，其中文科班和理科班都在周一下午最后一節上班會課，每天都有一節漢語文課，文科班漢語文課5天均在上午，周四一天在下午進行，而理科班是周六一天在下午進行。文、理科班均有通用課，即計算機課。相比之下，文科班的課程設置內容較豐富，除了文綜考試科目的政治、歷史、地理以外，還有美術課、陽光戶外體育課，高二年級的文科班還依舊要上理綜的課程。理科班開設心理健康教育課，上課的基本內容就是除了漢語、語文、英語課以外，基本就是理綜考試科目。

其次，通過對比實驗中學2012—2013年度第一學期漢語部（文、理科班）高三年級某班課程表，發現其中均在周一下午的最后一節課進行班會課。漢語班每周平均有三節自習課和一節體育課。進入高三年級，都已是分科后的班級，除了都要考的語文、數學、英語外，文科班和理科班均以文綜考試科目和理綜考試科目為主。可以看出，漢語班的課程設置基本按照高考考試大綱和科目要求進行安排課程，其中不乏語文語文、數學數學、英語英語兩堂連上的情況，但基本上均是文理科分開。

最后，將高二、高三年級的文理科分別進行橫向比較發現：漢語班從高一至高三都是每周只上五天課，而雙語班是六天上課。另外，高二年級的雙語班（文科）不僅要上文綜考試科目課程，還要上理綜科目考試課程，負擔較重。高二、三年級的理科班在課程安排上幾乎沒有太大變化，均是以理綜考試科目課程為主，不一樣的是，高二年級有美術、計算機等其他課程，高三年級就無此課程，僅有體育課作為學生的課外活動課程。

參考文獻：

[1]吳宏嶺.新疆高中雙語班漢語教學存在的問題及對策研究[J].新疆教育學院學報，2011（1）.

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