理解學生，尊重學生差異

讀一本好書，如同飲一泓清泉，甘之如飴。在讀了美國加里鮑里奇博士的《有效教學方法》之后，我深刻體會到了這一點，同時也收獲了很多。

《有效教學方法》是一本通過展示一些課堂教學研究的教學實例來告訴我們如何運用這些教學方法，從而成為一名有效教師的書籍。書中采用促膝談心、商討式的方法來描述這些有效的教學方法，避免了一些不切題的討論，讓讀者盡快地獲得要領。此外，本書所介紹的教學方法的操作性和可行性非常強。許多行之有效的教學方法都是通過課堂實踐和觀察得來的，并非可望而不可即。

本書總共有十三章，涉及面廣，內容豐富，印象最深的是第二章節——理解你的學生，接下來我想重點談談自己讀了這一章節之后的感受。

很多情況下，學生都被視為一個個空容器，教師的工作則是把當天的課時內容倒進去。教師按照一定的教學要求熟練地傳授學科內容，學生統一接受知識。然而，我們不難發現這樣的現象：同一個班級的學生，有些學生想學習，有些學生不想學習；有些學生考試得分高，而有一些學生考試得分低；有些學生持有利于學習的態度，而另一些學生卻是十分消極等等。

究其原因，主要是學生之間存在個體差異。學生由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等不同，因而會存在大量的個體差異。不管你是多么優秀的老教師，不管你多么熟練地傳播知識，這些差異總會影響到教學效果。要改善這一狀況，我們首先要理解并認清學生的個體差異，進而作出相應的調整，使它們適應學習者之間的差異。

一、學生之間存在個體差異的原因

學生之間存在個體差異的原因有很多，可以歸納為三方面。第一，先天的素質，主要是智力。有的學生語言智力比較高，擅長寫作；而有的學生數理邏輯能力較好，能解決長串的推理，能識別各種圖表；也有的學生在人際關系處理方面比較得心應手，他們能很好地憑直覺感知他人情感，擅長人際交流，與人合作。第二，家庭背景、經濟地位。背景好、經濟好的家庭能為自己的孩子提供更優越的條件，比如更強調學習，更好的學習資源以及更好的生理健康條件等，這些在學期前非常重要，因為這個時候孩子的認知發展最為迅速。第三，所處的學校環境。同一個班級，獲得更多關注、更多鼓勵的學生會比長期受冷落、受批評的學生表現得更好，對學習更感興趣。

二、面對學生個體差異應采取的措施

作為教師，我們不僅要熟悉內容，知道怎樣教這些內容，還需要知道如何調整這些內容和教學常規，使它們適應學習者之間的差異。但是，在做這些之前我們首先必須要理解并認可學生個體之間的差異。我們要知道這些差異的出現是必然的，我們要認可它們，而不是一味地回避和忽視。接下來就可以從以下各個方面來關注學生的個體差異。

1.教學設計

備課時，教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。我們在看到學生共性的同時，還應看到各個學生之間存在的差異。我們應根據這一差異性確定學習目標、選擇教學方法，以保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生的身心發展需要。備課時，教師還應該站在學生的角度思考本課的知識內容，選出學生更容易接受的教學方法。

2.教學過程

在教學過程中，我們也應該充分考慮到學生的個體差異。例如，在教師講解示范完動作之后介紹，讓學生自己模仿練習。有些學生能很好地完成練習，并且能夠舉一反三拓展練習；有些學生則能按要求完成練習；還有一部分學生會完成不了練習。對于能完成課堂要求的學生，教師可以進一步啟發他們思考解決問題的方式，深入思考；對于一些基礎較差的學生則只要做一些基本性的要求，確保他們能掌握本節課所教授的知識。

3.教學評價

教師在進行教學評價時，不能一味地只根據學生的考試成績來下定論，更應考慮到學生原先存在的差異，根據學生取得的進步來進行評價。

學生各方面的個體差異會極大地影響教學方法和學習結果。作為教師，我們應當正視學生的個體差異，理解并接受這種差異。面對有差異的學生，我們應當實施有差異的教育，促進不同學生的發展，實現教育的最終目標。

參考文獻：

李思雨.論和諧教育視野下的差異教學[J].教學與管理，2008（33）.

？誗編輯 李建軍