校本教師培訓服務于教師專業發展的優勢探討

摘 要：在國際競爭日趨激烈的今天，國民素質和人才資源儲備是國家可持續發展的基礎，這又主要取決于國家整體教育水平和教師水平，教師專業發展因此成為眾所矚目的焦點。校本教師培訓因具有以“學校為本部，教師為本體，研究為本位，實踐為本綱”的特點優勢，成為服務于教師專業發展的有效途徑。

關鍵詞：教師專業發展;校本教師培訓;公平性;普遍性

在國際競爭日趨激烈的今天，國民素質的優劣，人才資源儲備的強弱是國家可持續發展的基礎，這些反映了一個國家的軟性競爭實力。而國民素質、人才資源又取決于國家整體教育的水平，提高教師隊伍專業化水平，已經成為當今教育發展的焦點問題，教育對教師個體提出了更新、更高的標準，教師面臨著新的挑戰。作為教育最基本單位的學校，通過校本教師培訓開展教師專業化發展活動，無疑使教師個體在專業上盡快成長起來，形成學校專業化教師隊伍，從而服務于教育教學需要的有效途徑。

校本教師培訓是以學校現有的辦學條件為本，以學校培訓為基地，以學校的發展為目的，以提高教師的教育教學和研究能力為目標，以深刻而明晰的辦學理念為支撐，在上級培訓機構的指導下，由校長、教師、學生共同參與的，充分利用校內外培訓資源，直接服務于學校、服務于教師、服務于教育教學的活動。其因具有以“學校為本部、實踐為本綱、教師為本體、研究為本位”的內涵特點，成為服務于教師專業化發展的有效途徑，主要優勢體現在以下幾個方面。

一、保障學校整體專業化發展的指向性

校本教師培訓以“學校為本部”的特點，是指培訓地點與場所主要設在學校，學校根據發展規劃，從全局上調控、引領教師隊伍向學校規劃的專業方向建設發展，并有針對性地解決現存問題，而不是由上級教育行政部門或有關研究機構來指定。學校可以充分發揮自主權，排除外界諸多不穩定因素，因地制宜地按照學校規劃，制訂教師隊伍專業化發展的培訓方案，控制實施步驟與時間，進行長期有序的開展，從而使學校整體教師隊伍的專業化發展具有明確的指向性，更好地服務于學校的長期規劃發展。

二、促進教師最大化地發揮專業價值

每位教師在教育教學中都各具特色，同時也都存在不同的問題癥結，其外化表象因人而異。校本教師培訓以“教師為本體”“研究為本位”的特點，可以從個體上縮減自身現狀與專業發展的差距，每位教師可以針對自身工作現狀和不足之處對癥下藥，并結合自身優勢、興趣專長和教學需要出發，以制定者、參與者的身份，靈活自主地規劃培訓的主題、計劃、時間和研究的形式、內容、標準等，改變了以往被動接受、程式化的培訓狀況，充分體現了校本培訓尊重教師、服務教師的原則，為教師興趣專長的拓展提供了良好的環境與保障，激勵教師不斷向更深、更廣的領域探索發展，以形成自己獨特的教學風格、專業知識和人格魅力。校本培訓賦予了教師在專業化發展中更多的選擇權，促進教師個體專業價值最大化的發揮。

三、維護教師專業發展的公平性和普遍性

校本教師培訓改變了學校受經費、名額、環境等的限制，只能選派業務尖子、教學骨干等參加上級培訓的局面，能夠覆蓋到全體教師，激發群體的參與熱情，調動教師渴望發展的內驅動力，為在年齡、學科、能力等方面不占優勢的教師提供同樣接受繼續教育的機會，使全體教師都享有在專業發展中平等的學習培訓權利，避免不良心理和情緒的產生，杜絕了不均衡的現象，保障和維護了全體教師接受專業發展教育培訓的公平性和普遍性，為學校創設積極和諧的整體氛圍。

四、提供教師專業化發展的實踐沃土

學校通過日常教育和課堂教學來實現培養人、發展人的教育目標。校本培訓注重教師教育教學實踐經驗的總結，重視教育科研興趣、能力的提升。二者相輔相依，學校的需要必然反映了教師的需求，教師的提高也必然帶來學校整體質量的提升，這也是校本培訓服務的終極目標。而校本培訓扎根于學校，其中，學校是教育的常規平臺，課堂是教學雙邊活動的載體，都為教師專業發展提供了長期穩定、可持續研習的環境與機會，這是通常意義上的脫產進修、學歷進修所無法實現的。教師正是在這一沃土中獲得了大量利于專業化發展的實踐性知識與能力。

參考文獻：

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作者簡介：黃春光（1974.04—），女，籍貫：吉林省吉林市，現職稱：高級講師，學歷：本科，研究方向：計算機動漫。

？誗編輯 段麗君