初中英語合作學習中存在的問題及對策

摘 要：近年來教育的發展讓合作學習受到了越來越多人的青睞和好評，無不例外，合作學習也在初中英語學習中扮演著重要的角色。但是與此同時，英語合作學習在不斷推廣和實施中也存在著很多問題，還需要廣大教學者及時發現并且想出相應的對策進行改變。

關鍵詞：分組過程；學習準備；教師指導；課堂評價

要想找出初中英語合作學習中存在的問題并且尋找出相應的對策，首先要明確初中英語合作學習的目的和初衷是什么。本文根據目前初中英語教學的現狀，結合多年的教學經驗，對英語合作學習中存在的問題以及相應的對策進行以下幾點探討。

一、分組過程不合理

初中英語合作學習，顧名思義就是教師把學生分成一定的小團體，讓學生在團體中發揮自己的才智，又吸收整體團隊的優點，實現小組中每個小組成員之間的互相學習和改進。可是以往教學中出現的分組不合理現象，對整體教學不僅沒有起到推動作用，反而在一定程度上影響了教學效果。甚至同一個小組中的兩名同學因為一件事情的不統一爭吵起來等。這些都是分組不合理的效果。

進行分組是小組學習的第一步，這就要求初中英語教師在分組時，對學生的成績和教材內容有一定的掌握，對學生的優點和缺點有一定的了解。在小組合作學習分組環節，教師要注意幾個問題。舉個例子，兩個都非常喜歡講話并且總是容易產生分歧的學生，切不可將他們分在同一個小組，小組合作學習是每個小組成員共同發揮和創造的平臺，如果總是受個別學生影響，小組中的其他同學則會受到一定的干擾。再比如，在小組合作中，雖然每個人享有相同的發言和參與權利，但是作為老師，還是要選出小組長，讓小組長帶領這個團隊完成任務，讓學生有一個發言的代表，讓一個小組有一個管理者，只有這樣，才能更好地將學生團結起來。類似的在合作中存在的分組問題還有很多，還需要廣大初中英語老師深入觀察和改善。

二、學習準備不充分

教師要知道，初中課程的學習并不止英語一門學科。很多老師在英語合作教學中會感到一種深深的無力感。明明想讓學生發揮主動性，多聽、多說、多做，可是到最后，卻只剩下老師說、老師想、老師做，學生還是處于一種懵懂狀態。根據多年的教學經驗，這樣的情況形成的原因大多數是學生的合作學習準備不夠充分，導致學生在課堂上不敢說以及沒有內容可說。

作為初中英語老師，在考慮到學生還要學習其他教學內容的前提下，對合作學習的內容應該提前告知學生，讓學生有一定的充分準備時間。老師還應該指導每個小組的組長對教學任務進行一定的分配，并不是讓每個學生都準備相同的任務，而是讓小組中的每一個學生完成小組中所有任務的一部分，這樣，既減輕了每個學生的壓力，又有利于提高小組成員完成任務的高效性。

三、教師指導不及時

在初中英語小組合作學習中，很多英語老師都放任學生自己去學習，而忽視了對學生的適當指導，導致指導不及時，讓學生之間的合作學習進入一定的誤區或者是走了彎路。這樣的情況，會讓學生的積極性和自信心受到嚴重的打擊。因此，適當并且及時的指導在合作學習中是非常必要的。

對于學生來說，雖然合作學習能夠最大限度地發揮他們的主動性，但是，卻也容易讓學生根據自己的思路以及受其他同學的錯誤影響從而在英語學習上多走了彎路。這就要求廣大初中英語老師要及時對合作學習中的小組進行一定的指導，對他們產生歧義的部分進行糾正。只有這樣，才能保證小組合作學習一直在老師的控制和引導下正常進行，才不會導致學生在學習上多走彎路。

四、課堂評價的缺失

在完成小組合作學習之后，很多老師和學生會有一種如釋重負的感覺，覺得任務終于完成了。其實不是這樣，小組合作學習過程中以及結果中存在的問題，需要老師與學生共同反思與總結。比如，學生在合作中產生的爭吵，大大影響了教學進度和其他人的思考。再者，一個小組中總是依靠個別學生的思考和努力，有些人存在依靠心理，這些問題都是小組合作學習之后應該反思的。

老師應該帶領學生在完成小組合作學習之后，對小組合作學習的過程和結果進行一定的反思，然后進行一定的評價。這樣的評價不僅僅局限于老師對學生的評價，還可以有學生對老師的評價，比如，學生希望老師在合作學習中扮演一個什么樣的角色，還可以讓學生與學生之間進行一定的相互評價。相對于老師來說，學生與學生之間的接觸是多于老師的，因此學生之間的評價必不可少。只有做到這樣，才能在每一次的合作學習中反思總結，更加完備。

總而言之，小組合作學習中存在的問題需要初中英語老師和學生共同發現和反思，共同糾正和完善。只有這樣，才能夠最大限度地發揮學生的積極性，讓合作學習成為推動初中英語教學的有利教學方法和工具。

參考文獻：

蘇曉.淺談初中英語合作學習過程中存在的問題與對策[J].中學課程輔導：教學研究，2014（21）.

？誗編輯 趙飛飛