連云港高職院校韓語文化課程的教學現狀研究

韓語專業屬于一門小語種專業，在韓流熱潮席卷我國后，我國的很多高職院校紛紛開辦了韓語專業。在經濟發展過程中，連云港和韓國的往來更加密切，對韓語人才的需求也更加迫切，在這種形勢下，高職院校在韓語教學過程中重視語言的培養而疏忽文化課程的現象也越加明顯。

一、連云港高職院校韓語文化課程的教學問題

1.韓語文化課程的傳授式教學無法引起學生的積極性

現階段，在連云港高職院校韓語文化課程的教學過程中，受學生基礎薄弱、課時安排少、學生學習的欲望不高等因素的影響，教師的講課就是一言堂，處于課堂的中心地位，而學生只是單純地聽取教師的講解，沒有多少感官刺激，沒有學生的積極參與，課堂上學生就表現得乏力、沒有精神、厭學等，教學效果難以實現。

2.學生的學習方法傳統

現在學生的韓語文化課程學習，由于受到應試教育的深刻影響，在學習方法上，死記硬背的現象還很突出，對于外語知識的運用很難實現。一些學生的專業課成績很好，可是面對韓國人進行韓語交流的能力就不高了，跨文化意識不強，造成學生在交流中頻頻失誤，出現尷尬局面。

3.情境式教學法效果不理想

情境式教學指教師按照教學的內容、教學目標、學生的特點等情況，聯合一定的工作任務，設立一定的教學情境，組織學生開展小組交流，通過角色扮演來實現情境教學的目的：引發學生的學習動機，督促學生積極投入到學習中;按照實際的學習任務開展模擬式學習，教師以一定的情境進行實際教學，促進教學高效化。但是，這些目標并沒有很好的實現，存在以下兩點問題：第一，在教學任務的把握上，許多教師在專業實踐上缺乏經驗，更多的是利用學生反饋、網絡信息等來進行實際的任務內容，教師自身的專業知識準確性、全面性不高，這就導致在設立教學情境的仿真任務時，對關鍵控制點把握不準，系統性不強;第二，在組織小組進行討論時，教師對每個學生的角色、信息收集、情境表演等方面分別進行指導，致使很多學生課堂的注意力不集中。

4.整個教學過程連貫性不強

通常，語言的學習有聽、說、讀、寫、譯五個環節，各個環節之間有共性也有特殊性。在文化課程方面是相同的，可是在表達上卻特點不一。教師要有橫縱結合的觀念，即在熟悉了解自己的教學任務時，還要把握整個教學進度。通常，對于教學計劃的安排，整個韓語教研組應集體討論安排教學任務，這樣就能避免教學過程的不連貫性而出現教學內容重疊的現象。

二、韓語文化課教學的現狀分析

目前，連云港很多高職院校的韓語專業加大了與國際接軌的步伐，不斷促進中韓友好交往，韓語基礎課、韓語文化課的教學力度不斷增加。但是經調查研究表明，在實際教學中，還有一些因素導致韓語文化課教學出現了問題，主要有：由于韓語文化課不是主要的就業方向課，學校安排的課時很少;學生的韓語基礎基本為零，對學習韓語的意義認識不足、自信心不足;韓語教師自身把握真實工作任務的能力欠缺，對于學生的仿真任務口語練習指導效果不理想。教師教課的重點是一些重要的知識點，講課內容雖然貼近學生的實際生活，但對于韓語知識所涉及的文化背景、知識內涵、拓展性知識等卻很少涉及或者刪減，這就出現了很多教學問題。

三、高職院校韓語文化課程的教學方法

1.改變傳統教學方法，采用引導的方式教學

引導的教學方式能夠突出學生的主體地位，通過教師的循循善誘，學生的專業知識、語言技巧、運用能力就會逐漸提高。這就要求教師加強引導的理念，注重學生的主體作用，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生學會韓語學習的方法。教師在備課時，要多方查找資料，擴充學生的知識面，提高學生的學習積極性，挖掘學生的韓語學習潛能，不斷提高教學質量。教師要以導師的身份，正確引導學生進行學習，幫助學生成才。對此，教師首先要提高自身的韓語綜合能力，學校可以安排教師進行培訓，做好對教師的培訓引導，推進韓語教學的進步。

2.創設語言環境，不斷進行實踐，提高學生的語言表達水平

在教師引導的基礎上，教學活動還要有好的語言學習環境，實踐性要強。因此，學校、教師要認真做好以下幾點：

一是教師要盡量使用韓語進行教學，加強學生的口語訓練、聽力訓練，逐步提高學生的語言運用能力;

二是開設韓語服務社，學生輪流進行管理，服務用語全部使用韓語，教師要指引學生準確運用韓語;

三是可以開展韓語論壇，包括時事政治、市場經濟、旅游等方面，或者舉行語言學習交流會，學生通過扮演記者、教師等，增強韓語運用的能力。

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？誗編輯 王夢玉