淺析機械制圖圖樣分析法的教學體會

摘 要：制圖課是技工學校學生重要的技術基礎課，圖樣分析又是制圖課中極為關鍵的教學內容。在總結多年教學經驗的基礎上，針對本課程的特點，提出了以實例有效導入，吸引學生學習興趣；以學法指導為主，培養(yǎng)學生豐富的想象空間；以模仿和基本功練習，激發(fā)學生的類比思維能力；以動手為主的實踐，達到知識拓展并轉化為能力的目的等幾種教學方法。

關鍵詞：制圖圖樣分析；教學導入；想象力培養(yǎng)；知識能力拓展；實踐結果

技工學校機械制圖教學的主要目的是使學生形成并掌握對圖紙的解讀、分析和理解能力，從而運用到生產實踐中。在長期的教學實踐中，特別是本人所在學校引進德國職業(yè)技工教學模式后，筆者結合實踐就指導學生掌握圖樣分析法積累了以下一些教學體會：

一、“導入”——導入是教師的課程開場白，是能否吸引學生注意力和興趣的關鍵步驟之一，也是引進教學模式中較有特色的教學形式

通過適當的舉例導入，誘導啟發(fā)學生理解任何復雜的圖樣分析都是建立在對簡單形體的組合的掌握之上的，而且任何物體的實際應用，均可“化整為零”。學生只需將已學到的基本A體及其有關基礎知識加以運用，就不難掌握圖樣分析，從而一開始就消除對復雜圖樣分析識讀的畏難心理。同時教師可以結合現實生活中的各種應用事例，吸引學生的學習興趣。

二、“想象”——培養(yǎng)學生豐富的想象空間，目的是讓學生得到清晰的分析圖樣的思路

機械制圖本身是一門系統(tǒng)性較強、邏輯思維嚴密的技術基礎課，它要求學生有一定的空間想象能力和空間思維能力。而以初中畢業(yè)生為主要招生對象的技工學校學生，這兩種能力相當缺乏。因此，教學時難度是很大的。為促進學生圖樣形體分析能力的培養(yǎng)，教師在授課過程中，應當以學法指導為主，積極調動和發(fā)揮學生的主觀能動作用，這樣才能真正使他們形成能力并不斷提高這種能力。教師可以通過一些精心策劃設計的典型例題的示范講解，從簡單組合體著手，運用形體分析法和線面分析法對圖樣進行分析，了解圖樣結構與成因。再通過進一步的剖析、分解成幾個簡單部分后，找出相應部分形狀特征的視圖。想象出各部分形體，并確定出各部分相對位置、組合形式及表面連接關系。最后進行綜合想象，得出對形體本質的認識。豐富學生這種想象的關鍵是把握好“分”與“合”的關系。“分”，即：分解形體，就是假想把組合體分解成由若干個基本體組成。分的合理、清楚就便于想象；“合”，即：明確各部分之間的相對位置，表面連接關系和組合形式。其基本思路就是：化整為零，聯(lián)系基本知識，綜合想象。如對圖1所示軸架的分析時，可以假想分解為圖2所示的底板、圓筒、支承板及筋板四個基本部分，而底板是兩角倒圓的長方體，上面還鉆有兩個圓柱孔；圓筒上方有一個直立小圓柱孔。啟發(fā)學生透過現象看本質，讓學生先分析軸架的作用，提示學生可把其理解成“組合體”。（注意：實際組合體是一個整體，切勿認為是積木式拼湊起來的）指導學生借助組合體圖樣分析法，作出各部分的三視圖。再結合各組成部分關系，綜合成圖1所示軸架。最后讓學生自己分析軸架的“分”與“合”的過程。由于最后的結論是學生自己得出來的，其記憶會十分牢固。

■nbsp； ■

三、精練——學生領會分析方法的實踐過程

圖樣是工程界的共同語言，學制圖的最終目的是能熟練、準確、規(guī)范地讀圖和繪圖。因此，必須嚴格貫徹、執(zhí)行國家標準，掌握動手的基本功。這一階段分為兩個步驟。首先教師應選擇一些使學生通過適當時間的考慮就能完成的題目進行練習，以此調動學生的學習積極性和主動性。教師在指導過程中要充分利用現代化教學手段，如：投影膠片、電腦多媒體等，以及傳統(tǒng)的掛圖、模型、實物等教學工具，將抽象的概念原理具體化、形象化，并強調仿造教師所分析過的類似圖樣的方法和步驟進行分析，要求其運用類比手段進行模仿。第二步應當努力挖掘教材的內在聯(lián)系，精心設計有相近之處的題目，引導學生從“變”的現象中去分析“不變”的本質。又從“不變”中尋找出“變”的規(guī)律。順水推舟、以舊促新。即培養(yǎng)學生的類比思維能力，又優(yōu)化了新知識與學生原有認識結構的同化過程。此項訓練要先易后難，循序漸進，使學生逐步掌握學習方法。

四、拓展——如果說上階段的練習主要是以模仿為主的話，本階段的目的將是促使學生掌握以簡馭繁、舉一反三的方法，并由知識向能力轉化

通過上述指導，雖然學生已掌握了簡單圖樣和類似性圖樣的分析方法，但是現在我們還要指導學生使用這種方法拓展知識空間。所以本內容必須在精講多練、講練結合的基礎上，讓學生積極參與近來，使他們在學中練，練中學。即，在練習過程中模仿教師的思維方式，再將練習過程中的學到的方法運用到實際中去。如：要求學生借助分析組合體的方法（同時結合其他有關基本知識）去分析各類視圖。如果學生能認真地完成上述示范和模仿練習，就能通過已掌握的大量解題模式，面對各種新圖樣，通過模式再認識就可以迅速作出正確地分析。經過將接受理解知識的過程向消化、記憶、運用的過程轉化，最終將知識轉化為能力。這樣一來我們的目的也就達到了。在學生拓展能力的開發(fā)中，除了利用直觀教具進行課堂教學外，特別應讓學生有更多接觸基本體實物和組合體模型的機會，并組織學生進行大量的橡皮泥塑，或用泡沫塑料等廢舊材料制作模型的活動以豐富學生的感性認識，提高學生的空間想象力和思考能力，促進其形象思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、實踐結果

本人多年來堅持按上述思路貫徹于教學實踐中，取得了良好的效果。學生對制圖課的興趣明顯增加，對其他專業(yè)理論和專業(yè)計算的教學也起到了重要的促進作用。以前由于識圖基礎能力打得不牢，學生學零件課時，零件連接圖形經常畫錯；學刀具時，刀具角度總也想象不出來。專業(yè)課上總是要再補學識圖、繪圖的知識，直接影響了這些課程的教學質量。現在，上述問題基本解決。而且，熟練、扎實的圖樣分析能力，在學生走上實際工作崗位后，發(fā)揮出更加重要的作用。本人所教的許多畢業(yè)生已在像東風汽車公司這樣的特大型國有企業(yè)的生產、設計單位中成為生產、技術骨干力量，更有部分尖子在國家級技能競賽中獲獎，證明了這種教學方法的可行性和優(yōu)越性。

參考文獻：

馬祥梅.在《機械制圖》教學中培養(yǎng)學生專業(yè)能力[J].產業(yè)與科技論壇，2014（6）：15.

作者簡介：屠麗萍，女，出生于1961年，系高級講師，從教30余年，就職于東風汽車公司高級技工學校機制教研室，研究方向：機械制造技術教學。

？誗編輯 段麗君