關(guān)于做好開卷下初一歷史教學(xué)的幾點(diǎn)看法

摘 要：當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實中以學(xué)生為主體的歷史課堂表面熱鬧非凡，實質(zhì)上是“一無所獲”，加上常州地區(qū)初中歷史考試的開卷模式，學(xué)生更加不予重視，要改變這種尷尬的局面，就必須重新審視歷史新課堂，實施有效教學(xué)，既能減負(fù)又能增效，為此，就從教師與學(xué)生兩個角度談一談看法。

關(guān)鍵詞：初一歷史；教師與學(xué)生；雙重視角；效益最大化

當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，這意味著要求教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，在此同時我們也看到在具體教學(xué)過程中，會出現(xiàn)類似情況：“一堂我們倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的新課，讓學(xué)生主宰課堂，在課堂上不能不說課堂氛圍不好，較多時間學(xué)生能夠自主思考與討論，可謂熱鬧非凡，但是一節(jié)課下來，作業(yè)反饋較多是不理想的。”那么，這是為什么呢？首先，這要?dú)w因于他們都是初一新生這個現(xiàn)實原因，小學(xué)時期很少接觸過歷史學(xué)科，勢必會給學(xué)生造成對歷史學(xué)科的陌生感，加上歷史知識浩瀚如煙；其次，要?dú)w咎于初中歷史考試方式——開卷考試，在這種背景之下，很多學(xué)生都會輕視這門學(xué)科，想當(dāng)然認(rèn)為只要到考試的時候翻翻書就可以學(xué)好，以致忽視日常的歷史學(xué)習(xí)過程。本人就以此種種問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

下面就結(jié)合自身教學(xué)實踐，站在一個初中歷史教師的角度來談幾點(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有對歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生保持對歷史課堂的關(guān)注。積極的情感體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，打破歷史的枯燥與陌生，主動探求歷史知識，即使在課堂上當(dāng)學(xué)生有了錯誤也應(yīng)該給予理解與贊揚(yáng)，而不是盲目地排斥與打擊，這樣才能保護(hù)學(xué)生的好奇心理，做到真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在上七上歷史第一課中華大地的遠(yuǎn)古人類時，在講到北京人使用火的時候，單純對照課本的講述是無法讓學(xué)生真正理解火對人類生存和進(jìn)化的作用的，于是設(shè)置歷史情境：假如我們班是生活在當(dāng)時的一個部落，我們一群人為生存外出尋找食物，打獵回來路上，突遇雷劈，劈到了旁邊的幾棵樹上，我們一群人也被嚇暈，倒在一旁，身上掛的野味也全撒得到處都是，過了一會兒，大家逐漸醒過來，回到住地，大家分肉吃，就在這時，有人突然叫起來，說這肉香，這肉好吃，那么，我問這是什么原因呢，為什么這個肉不一樣了呢？很快就能有同學(xué)回答搶答道因為剛才雷劈以后這個肉被火無意中烤熟了，所以就不一樣了，大家都心領(lǐng)神會地點(diǎn)點(diǎn)頭，我繼續(xù)追問這個火除了可以讓我們吃上香噴噴的肉以外，還有什么用處呢，有的同學(xué)回答道：還可以在晚上外出打獵，打那些專門在晚上出來活動的動物；冷的時候大家可以一起圍著火堆烤火；還可以用來嚇走野獸等等，就是我們課本上說的照明、御寒和驅(qū)趕野獸等。那么我們再來想想吃熟的東西對我們的身體成長有什么好處呢，大家爭先恐后地說：可以不生病，能幫助我們更好地吸收營養(yǎng)等，然后我再引導(dǎo)出有助于促進(jìn)我們?nèi)祟愺w質(zhì)的發(fā)展和腦的進(jìn)化。這樣講完后，大家都能更好地理解，加上其中的故事趣味性和假設(shè)參與性，不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，還極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生課堂參與積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系的能力

在歷史學(xué)習(xí)過程中，是一個點(diǎn)面線的過程，在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史時，可以把這段知識歸納為列強(qiáng)侵略、民族抗?fàn)幍染€索，串聯(lián)起相關(guān)知識，達(dá)到鋪下去一個面，拉起來一條線的效果。在此基礎(chǔ)上，教師必須重視學(xué)生對歷史知識是否形成了更深的理解，我們一般可以從以下幾方面來窺視：能否用自己的語言表述所學(xué)知識；能否在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的思考與推論，從而解釋歷史上出現(xiàn)的有關(guān)現(xiàn)象與問題等。對此，教師可以通過巧妙的課堂提問和鞏固練習(xí)來判斷學(xué)生是否真正理解與掌握。

三、適時補(bǔ)充史料，完善知識內(nèi)容

在有限的教學(xué)時間內(nèi)，為了傳達(dá)極為豐富的歷史內(nèi)涵，需要教師有針對性地補(bǔ)充相關(guān)史料，從而塑造豐滿的歷史形象，或者開展多元化的討論思辨。這樣有助于學(xué)生歷史思維的鍛煉和質(zhì)疑能力的提升，使學(xué)生建構(gòu)起有血有肉的歷史知識體系。

所以說，從歷史教學(xué)現(xiàn)狀，不難看出對教師的作用有了重新的定位，與此相對，對學(xué)生的要求也有了不同的解釋。因此，我們不能僅僅局限于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)思維模式，而需要打破傳統(tǒng)，重新著眼于教學(xué)者的角度去思考如何才能更有效地實施歷史教學(xué)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，讓學(xué)生能更有興趣學(xué)習(xí)歷史，為以后更高一級的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以期實現(xiàn)歷史教學(xué)效益的最大化。

？誗編輯 楊兆東