對“高效課堂”的再認識

摘 要：隨著新課程的再次改革，高效課堂的進一步深入推行，目前學習和推進的高效課堂的最大特點就是：必須把教師的“主導”與學生的“主體”作用有機地結合起來；必須突出學生的自主學習和全面發展。

關鍵詞：高效課堂；基本環節；客觀認知

一、高效課堂的本質

“高效課堂”即課堂教學的效率高。學生能自主學懂、學會目標明確的基本知識，掌握有助于自身發展的學習方法。教師能在以人為本的前提下，完成教學任務和達成教學目標的高效率，并且取得教育教學較高影響力和社會效益的課堂。最終以提升教師教學和學生學習的能力，從而達到師生和諧、持續、全面發展的教育目的。

以往大家所說的高效課堂是“知識的超市”這一點我并不否認，如果沒有轉變學生的學習方式，學生很有可能不在“超市”里干該干的事。從某種意義上說學生成了“知識超市”的消費者，滋長了學生的惰性和被動接受性，也嚴重阻礙了學生的自我發展和成長。因而我認為課堂教學要向適應人才培養和社會需要轉變，最最根本的改變核心就是——必須以學生為主體，必須改變學生的學習方式。

二、高效課堂的基本環節

1.自主學習環節

實現把學習還給學生，讓學生成為學習的主人、課堂的主體。教師根據課時目標制訂好自學提綱或預習案，學生在自主學習時，對照目標任務完成提綱中的問題或預習案的內容，本環節要求學生用紅筆圈畫疑點、難點、新知生成點。該環節設計的意圖在于充分展示學生的潛能，充分呈現學生學習的差異性，做自己可以做的問題，發現自己不會做的問題，并將自己疑惑的問題標示出來。這樣做一方面學生對自己有一定的信心；另一方面又能暴露學生自己對新知識掌握的程度和學習能力有一個客觀認知。

2.合作探究環節

合作探究學習是學生在談論中學習他人的新思維，修正和提高自己思維的有效過程，亦是群體思維產生共鳴的過程，最終以產生最新最優的思維方式和科學方法。該環節是對于學生在自主學習時標注的問題學習伙伴或小組探討。合作探究既是解決探討問題的過程，也是學生在模擬與體驗社會與工作的過程。

3.展示交流環節

展示交流是討論過程的真實再現。共識與歧義，火花與羈絆是學生在合作交流與探究過程中最精彩的內容。往往解決問題的辦法不止一個，解題的思路也不止一種。所以我們可以先由那些創造出火花的學生表演，與其他學生共享他的智慧，學習他思考問題的角度，分享他解決問題的方法與途徑。通過展示交流就能把原有的疑難點由很多零散、個性問題逐步消除到最終的少數集中、共性問題，這時候教師就需要做適當點撥、指導，自然過渡到下一個環節活動中。

4.點撥拓展環節

如果能把學生原來的“相異構想”顯現出來，與正確的認識“碰撞”，再放入學生的腦中，這樣的教學才是有效、高效的。通過自主學習、合作探究、交流展示等環節讓學生在學會新知、學會學習方法，給學生舞臺展示的機會，使學生學習的火花已經綻放出來了，學習的主動性和激情也就接近高潮，這時候教師對學生存在的共性的、學生自身無法解決或者解決不到位的問題，再做精彩點撥，適當拓展、延伸，學生的接受能力和接受意識也處于最佳狀態，這是教學環節中的提升釋疑過程，也正是課堂教學的雙贏期！

5.鞏固提升環節

這也可以是達標檢測環節。根據課堂學生學習目標，學習任務和學習程度設置不同層次的鞏固提升內容，學生獨立完成，起到自我檢測和反饋矯正的作用。此處教師要注重對不同層次學生的不同要求，關注新知的生成與落實，更關注過程與方法的遷移和應用。該環節設置既要凸顯層次性，又要力求代表性和針對性，切勿大面積、大容量、高難度的考查。

參考文獻：

王丙金.新課改下對高效課堂的再認識.新課程學習：上，2011（2）.

？誗編輯 溫雪蓮