歷史課中“過程與方法”的實現

摘 要：新課程改革中將“過程與方法”作為教學目標明確地提了出來，由此說明教師教學的目標之一，就是使學生參與學習過程并掌握學習方法。過程與方法實施的過程，是學生體驗學習并學會學習的過程，是學生思想或行為發生改變的過程。

關鍵詞：教學目標;學習方法;歷史知識

歷史課程標準“內容標準”中沒有就歷史教學過程與方法做出完整的要求，教師應根據“課程目標”中有關“過程與方法”的總體目標，參照“內容標準”，結合教學實際，靈活地、創造性地采用不同的教學過程與方法。“過程與方法”目標的實現，必須要有學生的參與，學生的參與程度是學習是否成功的重要因素。教師在備課過程中，歷史知識的設計和過程與方法的設計要有一個合適的比例，要為學生學習提供形式多樣的“過程與方法”。

一、歷史學習的過程作為教學目標貫穿于歷史教學的始終

第一，學習環節是學生感知、理解知識的環節，也就是接受知識的環節。學生對某一歷史概念的感知，也就是對這個概念的屬性、組成概念的各個部分以及各部分之間關系的綜合、整體的直接反映。從歷史學習的角度看，學習是有選擇性的，把某些歷史知識作為感知的對象，而忽視其他的歷史知識。一般來說，這種選擇取決于歷史知識的趣味性、特殊性、奇異性;還取決于學生自己在認知過程中的需要、目的和興趣;此外還受學生已有的知識、經驗和當時的情緒狀態制約。在歷史教學中，教師首先應該重點突出，將需要學生掌握的重要歷史概念與其他一般概念區分開來，讓學生很容易對重點概念產生感知;還可以通過言語、動作、情境甚至實踐活動等激發學生認知的興趣;在學生已有的知識結構中尋找容易讓學生對當前感知對象產生共鳴的知識或生活體驗，達到學生知覺選擇的目的。理解性是指學生能夠對感知的歷史形象做出解釋和判斷。學生對歷史知識感知是否深刻取決于感知的理解程度。

應當指出，傳統教學法強調學生接受教師的傳授而習得知識;現代建構主義強調通過學生主動選擇知識、建構知識、習得新知識。學生主動建構的知識是學生主動學習的結果，但是習得的知識未必是真理。所以，作為教學目標之一的“過程”，必須是有教師引導、學生自主建構的過程。

第二，教學中的鞏固復習。歷史習題中的選擇題就是對已學知識的再認識。根據遺忘規律，知識在學習后的最初一段時間遺忘較快，所以復習要及時;由于以前學習過的知識對當前知識的學習容易產生抑制作用，同樣剛學習過的知識對以前學習的知識也會產生干擾作用，所以復習要有間隙，以打破這些抑制或干擾;或者將復習的新舊知識放在一起進行復習，通過對比就容易區分不同點。

第三，學生感知理解的歷史知識還需要通過運用并解決問題才能達到牢固掌握的目的。教師要組織一系列的教學實踐活動引導學生動腦、動手、動口，形成一定的技能，將知識轉化為能力，實現知識的遷移。這實際上是將所學概念具體化，也就是把經過抽象概括的歷史知識運用到具體的對象上。同時使用“運用”這一過程也是學生歷史學習的目的。現在我國依據新課標編制的新教材中有一些活動課，就是強調運用環節。第25課的成語故事競賽，學生要在學習過的歷史知識里尋找典故，找到資料后還要有一個篩選、組織的過程，那些具有典型意義的、屬于成語的資料要保留;然后要整理成可展示的材料，這就是運角綜合性的知識解決問題。在歷史活動中，歷史教師必須讓學生成為歷史學習真正的主人，要開發身邊的資源，創造條件讓學生能夠充分展示學習的效果。

第四，從知識學習的角度講，總結就是學生對所學知識的整理、調整，把知識的結構系統化，使理解升華。目前我國中學階段經常由教師總結知識，學生被動接受;或者學生先總結，然后按照教師的總結進行修正。這種做法顯然需要改革。也就是強調總結的過程由學生完成，把過程作為學習的目的加以訓練，久而久之，學生學會總結。從這個角度看，總結就是學生對自己學習過程的反思、評價的過程，也是對自己的再認識過程。我國現在提倡發展學生的“元認知”，就離不開總結環節。總結不一定在學習過程的結尾，它可以貫穿整個學習過程。教師要引導學生對學習對象和自己學習的準備狀態進行充分的了解。

二、學會學習方法比學會知識更為重要

很多教師說，21世紀課程改革以前我們就運用各種教學方法了，如用歷史劇的方式學習“商鞅變法”。那么通過商鞅變法的歷史劇，如何體現“過程與方法”的要體現的目標呢？多數老師可能會通過讓學生參與活動，加深印象，進而掌握商鞅變法的背景以及歷史影響。雖然這類方法可行，但是依舊是通過學習掌握了歷史知道，缺少“過程和方法”，那是因為老師沒有將其作為目標，而是僅僅作為一種手段。學生編演商鞅變法的歷史劇，的確加深了對商鞅變法歷史知識掌握，同時在寫作、表演等方面的能力也能得到鍛煉與提高。但學生并沒有認識到編演歷史劇是一種學習方法，通過編演歷史劇，不僅僅要獲取有關商鞅變法的歷史知識，更要學會編演歷史劇的方法，懂得這種學習方法不但可以學習知識，而且可以鞏固和運用知識，最終還可以獲取更多的知識。

把學習方法作為目標來完成，在新課程歷史活動課中就有很多的表現，例如，“活動課：調查近20年來家庭生活狀況的變化。”學生自行進行社會調查，這也是一種學習方法，要進行社會調查，首先要確定“活動主題”;然后制訂“活動目標”;再確定調查對象;接著是“活動過程”，包括活動準備、訪問調查、整理資料、形成成果等;最后是總結提高。在教學中，教師一定要引導學生在學習過程中了解、運用和遵循各種學習方法的基本程序，促進學習效率的提高。

課堂教學也不僅僅是歷史知識的堆積，要鼓勵學生提出和思考問題題。把學習的一般過程和方法融入歷史知識教學之中，力求把“過程和方法”當作學生學習的手段和目標。總之，要有利于轉變學生的學習方式，發展學生在歷史學習過程中的探索精神，促進學生主動學習、學會學習。

參考文獻：

王麗珍.歷史教學中注重“過程與方法”的思考.課程教材教學研究，2003（6）.

？誗編輯 溫雪蓮