淺析如何打造高三歷史復習課的有效課堂

時下，每個學校和老師都在努力追求高效課堂，尤其是在高三，學生即將參加高考，廣大師生更是追求高效的課堂。高三歷史復習更需要高效課堂。因為歷史貫穿古今中外，包羅萬象，短時期內想要完全掌握是不可能的。那么，怎樣才能打造高三歷史復習的有效課堂呢？

一、結合學情、教材，準確定位教學目標

學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等方面展開。比如，在歷史的學習上學生對哪些內容感興趣、歷史知識和技能基礎如何、哪些內容很陌生、希望通過怎樣的方式學習歷史、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應該掌握的。在了解學生的基礎、能力之后，結合教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法等，圍繞考綱制定明確的教學目標。這么多因素，并不是要面面俱到，具體制定時可以有側重點。比如說，我在復習必修三“中國傳統文化主流思想的演變”這一專題時，結合我校學生的實際情況，我把這一專題的教學重點確定為：知識方面，掌握儒家思想從產生到發展的大致演變過程即可，這是這一專題的主題，必須掌握。結合我校學生的實際情況，主要是美術生，目標不能太復雜，我主要讓學生側重從整體上對知識的掌握，構建知識脈絡;能力方面，注重培養學生發現問題、解決問題的能力。因為儒家思想在不同的時期有不同變化，在教學時很容易引導學生自己去發現問題，同時因為必修一、二都已復習完，學生在發現問題后可以輕松地解決問題，這很容易激發了學生的學習興趣;情感方面，要讓學生明白作為傳統文化和傳統道德的核心組成部分的孔孟之道、程朱理學是中華民族寶貴的精神財富，我們今天仍需認真對待，取其精華，去其糟粕。傳統文化一方面具有強烈的歷史性、遺傳性，另一方面又具有鮮活的現實性、變異性。這個教學目標在實施過程中，不需要教師對每一階段儒家思想變化的背景、影響等都重點講解，只需引導學生自己去思考分析。

二、要有針對性地教學

提高教學的針對性，就是提高教學的層次。在教學中要針對學生不懂的教學，這種就是高水平的教學。因為這樣能夠引領學生發展，帶動學生發展，促進學生發展。我在日常教學中發現，每一年的學生都在變化，如果不與他們交流，就不能了解他們，而且這種針對性也需要建立在學生充分了解的基礎上。可以在課前先讓學生做一些有針對性的題目，通過題目的反饋來了解學生。歷史題目的形式可以多種多樣，不拘一格，可以是問卷調查，也可以是判斷對錯等。這樣不僅能激發學生的興趣，還能多方面、多角度地了解學生。這種課前題目的設計可以依靠集體的力量，結合教材制訂一套完整方案。

三、教學形式要多樣，鼓勵并引導學生深度參與

這里所說的“形式”是指教學策略、教學手段、教學方法、教學流程以及學習方式、活動設置等等。教學“形式”多種多樣，就教學方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論法”等等。就學習方式而言，新課程提出了“自主學習、合作學習、探究學習”三種主要的學習方式。因此教學“形式”很多，一堂課不能都用到，也不能說哪種形式就一定最好，就某一堂具體的課來說，不同的“內容”應選擇不同的“形式”，“形式”應為“內容”服務。比如說復習“近代中國思想解放的潮流”我們可以采用自主學習和探究學習兩種方式。在這一課中主要培養學生發現問題、解決問題的能力。教師在課堂上可以聯系實際采用創設情境的方式引導學生思考，或者采用材料教學。圍繞近代思想的解放潮流，羅列來源不同的材料，讓學生整理歸納，并且解釋其中的差異，進而形成自己的推演，得出自己的結論。由于材料學習法讓學生經歷了一個“發現—分析思考—得出結論”的過程，因此具有探究式學習的特征，體現了研究性學習實質的要求。

四、分層教學，關注每一個學生

在高三歷史課堂中可采用分層教學，這也是提高教學有效性的一個重要措施，因為這種方式關注到了每一個個體。我校因為學生基礎參差不齊，每年高三總要求我們保重點、抓中等、補差生。在這種要求下，我發現采用分層教學很適合。具體的操作就是在班級內，以組為單位實施分層。每節課根據各個小組的實際基礎，把一節課的教學目標分解成難中易三個層次，重點要求不同的小組完成，不需要嚴格意義上的分層。這樣的分層只是使教學過程更有針對性，甚至不需要小組也可以，只要教師心中有數即可。

高效課堂的本質就是：采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度地學到知識、提高個體能力，即提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

鄧楚強.歷史復習的幾種方法[J].湖南教育，1999（5）.

編輯 李建軍