中職英語詞匯教學探究

摘 要：詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要。所以，詞匯對于英語學習者的重要性不言而喻，如何能讓學習者有效地掌握一定數量的詞匯，是不少英語教師頭疼的問題。為此，就中職英語詞匯的教學方法進行了探討，旨在與更多同仁共同交流，尋求切實可用的教學方法。

關鍵詞：詞匯教學;詞匯習慣;猜測詞義

詞匯是中職英語語言知識學習中的重要組成部分，但是學生往往因為記不住單詞而對英語學習產生反感。由于人的大腦因人而異，理解程度、記憶力也不盡相同，在班級的英語教學中要適應更多的孩子，并讓每個孩子有適合自己的詞匯學習方法，因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生可以有效地理解詞匯含義并對其進行應用，是每個英語老師應該思考的問題。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，”“主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”

而在《中小學英語教師發展叢書：詞匯教學設計》一書中，作者也為教師的教學提出了建議。如利用詞匯的組成部分：包括詞根、詞干、詞綴來幫助學生記憶高頻詞;利用上下文猜測詞義來記憶低頻詞。

根據實際教學經驗及筆者所在學校的學生水平，筆者對詞匯的教學方法進行了一系列探究和總結，改變了以往的假期提前背誦單詞，開學進行百詞測驗的機械訓練記憶方法，而是講求從上下文和英文釋義中幫助學生理解詞匯，從而達到記憶及運用的目的。以下是對經驗的反思和新詞匯教學法的探究。

一、反思以往詞匯教學

1.死記硬背，笨鳥先飛

由于本校屬于中等職業學校，學生的學習方法及基礎都有所欠缺，根據以往的經驗，教師總是會在開學報到時進行音標教學，然后再布置假期作業，讓學生提前進行單詞的預習與背誦。按照日期劃分背誦內容，并由家長監督和簽字。開學時，會有看中文寫英文的百詞測驗，并表彰那些假期做得好的同學。

對于一些負責的家長和基礎較好的同學來說，他們能夠自覺完成，并每天按照要求背誦單詞。但是對于沒有基礎的家長和意志品質較差的學生來說，越是背不會，就越是抵觸，從而阻礙接下來三年的英語學習。如此一來，不但沒有解決詞匯問題，反而給接下來的教學任務留下了隱患，但是苦于沒有好方法，老師和家長們也不得不接受此種方法。

2.重視中文釋義，輕視詞源、構詞法、詞性

單詞表中會有音標、詞性、中文意思，老師們會帶著學生朗讀、聽寫，但是往往學生只重視中文釋義，而往往忽略了標注的詞性，因此在運用時才會出現句子成分不清的問題。而在聽寫時，老師只是單純地重視拼寫和中文意思，而且在聽寫時只是聽寫中文意思，根本沒有英文的發音，反而阻礙了英語的學習。這也是有很多學生能夠快速背誦單詞，但是在進行聽力、閱讀訓練時屢屢受挫的原因。而由于老師覺得介紹詞源、構詞法、詞性等方面對學生記憶單詞來說，作用不大，往往會忽略這個環節，學生只是知道書本上的中文意思，在閱讀中遇到單詞時，只會套用自己知道的那個意思，而錯誤地理解了文意，就不能高效地完成閱讀任務。

二、在實踐中總結新的詞匯教學方法

1.走出翻譯誤區，理解英文釋義

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中所羅列的必備單詞表中，只是列出了單詞，而刪去了之前版本中的中文釋義和詞性，目的就是為了讓學生更恰當地理解詞匯的含義。

例如：festival和holiday兩個單詞，如果按照單詞表的釋義，分別是節日和假日，學生理解起來雖然容易，但是在真正的情境中非常容易混淆。但是如果能夠使用英文釋義，便可輕而易舉地理解其中的含義，而且在輸出環節，也不會弄錯話題了。

學習英語是為了使用英語，因此，即使是學習生詞，我們也不能死記硬背漢語意思，因為只記漢語意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的，既可以培養學生用英語思維的習慣和能力，又可以讓學生少費一些力氣就能理解詞的本義。教師解釋生詞時應盡量使用英文釋義，以培養學生用英語解釋生詞的能力。

2.利用詞性、構詞法特點，培養記憶詞匯習慣

作為英語老師，我們在記憶單詞時，一般會根據音標進行拼讀，觀察拼寫，然后看詞性和中文釋義，從而了解這個單詞。在英語學習中，學生知道了英文釋義之后，會對詞匯的含義理解地更充分。除此之外，更應該鼓勵學生了解詞性，例如：對動詞的解釋，一般都是以to do的形式出現的，而名詞一般是用sth./sb. that is...的形式來介紹。而名詞一般可以做主語，動詞一般做謂語，句子成分也可以一目了然。了解了這些特點后，對閱讀文段及聽力理解都會有幫助，而且對于以后的學習都是基礎的學習。

而且英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。例如合成、派生、轉化等方法。其中派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。如果把這些給學生解釋清楚，就會容易記憶，而且運用起來會更加地道。

3.借助詞性，根據上下文猜測詞義

在真正的閱讀中，我們不鼓勵學生因為一個生詞，就停下來去查字典。我們鼓勵學生在上下文中猜測詞義。在平時的練習中，可以提供一些英文釋義，讓學生在文段中利用上下文進行匹配，由此理解詞匯的真正含義。而在《詞匯教學設計》中，該書作者也提示教師利用以下幾步進行上下文猜測詞義。①判斷生詞詞性;②觀察生詞周圍的詞匯;③觀察從句之間的關系;④猜測詞匯意義——英文釋義;⑤將自己猜測的英文釋義帶入原文，觀察句意是否成立;⑥查字典驗證自己的猜測。

4.利用已知英文語句，進行新知運用

在學習完詞匯之后，大量的實踐應用是必不可少的。英語作為第二語言，并非母語，如果讓學生造句，有時候會犯低級的錯誤，而且會挫傷學生的積極性。而且使用英語一定要有相應的情景，才更加真實。如果能夠提供一些范文，學生進行改動，既可以保證學生語言的正確性，模仿地道的英語，還能練習使用詞匯與新知，達到運用詞匯的目的。

相信在老師的努力下，能夠培養學生的學習詞匯習慣。學習是時時發生的，在平時的課外閱讀和英文電影、歌曲中也會遇到詞匯，如果學生養成了利用“英—英”釋義了解詞匯意思之后，學生的理解會更準確，而且還能更準確地把握上下文，對于學生今后使用英文也奠定了基礎。

？誗編輯 溫雪蓮