初中語文課堂設問技巧例談

課堂是教師組織和引導學生學習，學生自主研究和構建知識的主陣地。因此，把提高課堂效率的問題放在課堂上解決才是最直接有效的。在課堂上將教師與學生聯系起來，這是提高課堂效率的關鍵。什么才是在課堂上聯系教師與學生的最有效途徑呢？顯然，設問是課堂上聯系兩者最常見、最直接、最有效的方法。下面筆者就如何提高設問技巧談幾點拙見。

一、還原語境，巧妙設問

《范進中舉》一文人物形象鮮明，故事情節生動。因此，學生更愿意關注人物和情節，那么如何通過分析人物形象來認識病態的社會和扭曲的人性是難點也是重點。關鍵還得找一個突破口，使學生能夠親近文本、深入文本，而不是“東一榔頭西一棒”地肢解文本、游離文本。因此，我抓住范進中舉發瘋后反復說的一句話：“好了，中了”，巧妙設問：“究竟是什么‘好了’？”讓學生還原一系列的生活情境，體會人物的內心世界，從字里行間去揣摩作者的用意。學生通過分析文本中眾多人物的言行，輕松地明白是范進的生活境況好了，不是因為人們的善良、熱情、慷慨，而是出于討好、巴結、拉攏，從而揭示了人與人之間赤裸裸的利益關系;范進的稱呼變好聽了，不是因為人們的尊敬和贊賞，而是出于對權勢的敬畏和結黨營私的需要，從而揭示了人與人之間的虛偽關系。葉圣陶在《語文教學二十韻》中指出：“一字未宜忽，語語悟其神。”的確，經典的文學作品每一字、每一句都值得認真賞析、品味。以此為例，當再碰到這一類的語言現象時，如果也能抓住關鍵詞句去還原語境、細細體味，定能更真切地感知文本。

二、創設情境，激趣設問

文學作品不是冷冰冰的文字，而是作家意識的生動展示，是最富魅力的藝術，但學生有時并不能認識和接受。此時，教師應該通過自己的知識和經驗，創設出一種既不偏離文本，又能夠激發學生興趣，調動學生情感的情境，進而引導學生深入文本，品味和領悟文本的藝術價值。

筆者在教授《宇宙里有些什么》時，上課伊始就投影美輪美奐的宇宙圖片，一下子就吸引了學生的注意力。學生在驚嘆之余，產生了好奇心，不禁要問：“宇宙里到底有什么？”在吊足了學生的“胃口”后，我一邊投影，一邊娓娓說道：“同學們，我國古代就有嫦娥奔月的神話，如今又有‘神舟’號宇宙飛船成功飛入太空，‘嫦娥’號衛星成功登月，人們對宇宙的探索從未停止過，那么，宇宙里到底有什么呢？下面就讓我們通過《宇宙里有些什么》一文來了解和探索宇宙吧。”這樣，在不知不覺中，學生的注意力、興趣度、主動性和學習效率都大大提高了，整堂課的學習效果非常好。

三、揣摩心境，“坡度”設問

有些課文的重難點很突出，教學的核心問題很容易明確，但教師如果不加任何鋪墊，貿然提出核心問題，就會使學生手足無措，出現畏難情緒，課堂很容易走進“死胡同”。劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”教學中，教師要為學生的感悟和體驗營造和諧的氛圍。要根據學生的認知習慣，把難題“分解”，由易到難地逐步向難題推進，這樣“磨刀不誤砍柴工”，最后解決問題自然就水到渠成了。

在教學《捕蛇者說》時，理解“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”是理解這篇課文思想內容的核心，要想讓學生透徹理解，就必須進行鋪墊，有坡度地設問。筆者先引導學生分析蔣氏的職業及其危險性，讓學生體會百姓生活的困苦與無奈，然后提問學生：“蔣氏是否值得其他人羨慕？”引導學生分析蔣氏和鄉鄰的生活狀況，通過兩者對比，學生深刻地理解了“賦斂之毒有甚于蛇”“苛政猛于虎”的主題。這樣有坡度地設計問題，學生就能通過分析關鍵詞句來體會作者的巧妙用心。

在日常教學中通過巧妙設問，為學生鋪設一條通往知識殿堂的捷徑，這樣學生就能在主動積極的思維和情感活動中，啟迪思想，陶冶情操，提高語文素養，最終獲得美的享受。

參考文獻：

王亞平.對語文課堂設問的一些實踐與思考[J].新課程學習：下，2013（3）.

？誗編輯 王夢玉