“教學統一”讓歷史課堂“活”起來

一直以來都聽說國外教學十分重視課堂的開放性和學生自主性，而在我們平常的教學工作中，或許是受舊教學理念影響太深。備課時僅僅從教學大綱和教材入手，考慮更多的是知識體系的完整、教學目標的達成、趕教學時間的進度以及關注教學效率的高低，很少想到去備學情，很少真真正正站在學生的角度去想一想：到底什么樣的課堂可以真正引起學生的共鳴，更能激發學生學習的興趣，更能培養他們的情感態度價值觀？對于歷史課總會有聽到諸如此類的評價：“歷史課太無聊了，就只會記記背背……”學生對于學習歷史失去了本應有的興趣。

為什么會出現這種情況？其實作為我們歷史教師首當其沖應該做深刻反思。雖然自己在過去的教學實踐中，也曾在導入新課、問題設計、創設情境、解析材料開展活動等方面做過一些嘗試，但效果不是很理想。根本的問題在我自身，我只是單方面地改進教學方式，而沒有注意轉變學生的學習方式。歷史學科要適應素質教育的目標，就要提高歷史課堂的教學效率。要提高效率就要創造一個和諧的課堂氛圍。教學就是教與學，兩者是相互聯系的。在這段時間教學中，我開始關注學生學習方式的轉變。一次，一名學生在和我聊天時的一句話給了我很大的觸動：“老師，感覺你每節課都那么辛苦干嘛？你不如給我們提供一個歷史詞典，或者讓我們上網，你需要什么資料我給你查就行了。”當時聽完后，我回去細細品味了一番他的話。是的，單單讓學生去背那些知識點已不能滿足學生發展需要的，我要改變自己的教學方式，從而讓學生的學習方式也發生改變。

首先，教學思想先進，教學理念與時俱進：意識反應實踐，科學的思想意識可以指導實踐活動。今年4月份有幸參加省優質課的評選，讓我從這次講課和歷練中掌握和領會了素質教育的思想。同時，新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。

其次，面向全體學生，實施課堂教學改革：通過七年級一學期的歷史課學習，學生已經基本了解了歷史學科的特點和學習方法。所以在學期初，我便開始嘗試把新課程理念更進一步地滲透到課堂中去：結合學生特點，實施分組，分層教學。把問題層次化、梯度化。因材施教，不同程度的學生問題難易程度不一。小組分層教學的優點日益呈現，主要體現在以下幾個方面：營造了同學之間合作學習的良好氛圍。針對這一教學特點，我設計了許多小組活動教學，設計適合學生特點的問題，學生可以轉身面對面而坐，遇到問題很容易互相討論起來，他們互相啟發、取長補短，選擇適合的策略，改善自己的思維方式，從而獲得成功的體驗。

歷史課不應該拘泥于一個事實、一個觀點、一種結論，應該適時地啟發學生多角度、多方面地思考問題;角色扮演的落腳點是為了學生更好的理解認識學習內容，提升對歷史知識的理解或對歷史現象的認識;有效的對話起碼應該是有針對性且具體的，有效的對話應該是老師經過深思熟慮的思維含量，應該包含學生的合理想象、假設和質疑;在歷史教學中，更應該注重把材料用足，這個“足”不是任意使用材料，而是在選擇適合初中生理解特點的材料，充實整個課堂。所以從學習方式上看，一定要充實學生讀懂材料的前提和條件;具體的故事情節，注意啟發學生的感受，比如在講述唐太宗這個歷史人物時，這一時期就有許多故事，比如關于民族團結的文成公主的故事;關于忠言直諫的魏征的故事;關于賢內助的長孫皇后的故事等等，這些都是正面教材，有利于幫助學生形成正確的人生態度和價值觀。

作為一名老師任重而道遠，應更加明確如何在以后的教學中成長，如何把握在教學中交給學生什么。讀史使人明鑒，從歷史學習的背后真正應該學到什么？這不僅是現在要思考的問題，而且是作為一名老師經常要思考的問題！

？誗編輯 戎 艷