構(gòu)建高效教學(xué)新模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

摘 要：職高數(shù)學(xué)作為職高教育中一門工具性課程，是為學(xué)生的專業(yè)課服務(wù)的，然而，由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意識淡薄、認(rèn)知能力低，且對數(shù)學(xué)抱有畏懼、抵抗心理，沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，因此，職高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果一直處于低效和無效狀態(tài)。如何使這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的職高生步入學(xué)習(xí)正軌，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極高的熱情，并以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性應(yīng)該成為每一位職高數(shù)學(xué)教師必須面對和亟待解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué);有效性;導(dǎo)入環(huán)節(jié);直觀化電教手段;分層教學(xué)

受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，現(xiàn)在的職高數(shù)學(xué)課堂依然存在種種我們不容忽視的問題，如部分教師仍在使用滿堂灌、填鴨式的陳舊式教學(xué)方法，教學(xué)手段古板落后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得不到重視……因此，我們必須對當(dāng)前的教學(xué)方法和教學(xué)手段加以改進(jìn)和完善，進(jìn)而構(gòu)建高效的教學(xué)新模式，使職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性得以大大提高。

下面，我就結(jié)合近幾年的職高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對以上論題談?wù)勎业膸c(diǎn)看法和體會。

一、注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)

與普通高中學(xué)校的學(xué)生相比，職業(yè)高中學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都存在一定的問題，因此，要想提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，我們首先得使職高生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生足夠的重視和學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)，身為一名職高數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行精心巧妙的設(shè)計(jì)，爭取在這一環(huán)節(jié)吸引職高生的注意力，抓住職高生的眼球，使職高生對數(shù)學(xué)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如，教學(xué)“等比數(shù)列”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)我對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們思考一下這個(gè)問題：假如讓你將一張厚度為0.1毫米的紙對折32次，你們覺得它的高度會達(dá)到多少？”聽到這個(gè)問題，學(xué)生開始你看我、我看你，不知如何回答，還有的拿起筆來開始計(jì)算，于是，我繼續(xù)說道：“同學(xué)們，不用算了，用傳統(tǒng)的計(jì)算方法是計(jì)算不出來的，而且，將一張厚度為0.1毫米的紙對折32次以后的高度跟珠穆朗瑪峰的高度差不多。”“哇，這么高啊！”“那是怎么算出來的？”學(xué)生發(fā)出了種種疑問。“今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)等比數(shù)列，學(xué)完這節(jié)學(xué)習(xí)的知識，你們就會輕松算出這張0.1毫米的紙對折32次之后的高度。”這樣，我通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出富有趣味性的問題和富有懸念性的實(shí)例，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)新知產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于我們?nèi)〉酶哔|(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

二、恰當(dāng)引進(jìn)直觀式教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識

數(shù)學(xué)學(xué)科因其本身所具有的高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性，一直以來都是學(xué)生最懼怕和恐懼的學(xué)科，因此，我們要想提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就得想方設(shè)法將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得具體、簡單，以此增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識和理解能力，而引進(jìn)直觀式教學(xué)手段，則是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

如在學(xué)“立體幾何”這部分知識時(shí)，若是單純依靠口頭講述和掛圖分析的方式方法，職高生很難立即理解和領(lǐng)悟，這時(shí)，我們就可將直觀化電教手段——多媒體技術(shù)引進(jìn)教學(xué)課堂，并利用它擴(kuò)大、縮小、自由翻轉(zhuǎn)、快鏡頭、慢鏡頭、切割、組合等優(yōu)勢功能將抽象、復(fù)雜、靜態(tài)的幾何知識以立體的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，如此，既對學(xué)生的多種感官進(jìn)行了刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生更好地理解和吸收了數(shù)學(xué)立體幾何的知識，有助于我們?nèi)〉酶咝实恼n堂教學(xué)效果。

三、實(shí)施分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到全面的自我提升

不同學(xué)生由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等的不同，在知識的理解和領(lǐng)悟能力方面存在明顯的差異，而在職高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，這種分化更加明顯。因此，作為一名職高數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)兼顧不同學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層式教學(xué)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到全面的自我提升。

比如，在課堂教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、理解能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，我們要以“放”為主，重在指導(dǎo)他們進(jìn)行自學(xué);對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的中等生和領(lǐng)悟能力較差的后進(jìn)生，則以“扶”為主，重在帶領(lǐng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。在布置作業(yè)時(shí)，可使優(yōu)等生做一些靈活性較強(qiáng)的作業(yè);中等生，做一些難度適中、富有思考性的習(xí)題;而后進(jìn)生，要求他們會做基礎(chǔ)性的習(xí)題即可。總之，面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力不同的學(xué)生，我們要采取不同的教學(xué)方式，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到全面的自我提升，我們也能由此獲得高效益的課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，職高數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)決定了我們要在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握較多的數(shù)學(xué)知識。因此，廣大職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)大力探索和搜尋既符合職高生認(rèn)知特點(diǎn)又適應(yīng)我們教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，使職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作在我們的正確引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下順利實(shí)施和進(jìn)行。

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？誗編輯 王夢玉