初中英語中拓展式小組合作學習法的應用

一、學生初中英語成績偏低的教學現狀

1.小組學習紀律難以控制，導致教學效率低

小組學習是學生聚在一起學習，彼此之間交流，相互訴說心得，整個課堂也因此活躍了氣氛。但是在學生彼此交流的過程中，一定會出現爭執，或是主題的偏離，這樣就會造成課堂紀律混亂，使得學習效率下降。老師不能夠時刻盯緊學生的學習狀況，也難以把握整個課堂每個小組的學習效率，所以要將紀律管理落實到小組，落實到個人的自覺性。

2.作業壓力和素質教育沖突，魚和熊掌難以兼得

在小組管理教學中，常常采用“罰寫”的教學方式，這樣不僅能夠對學習不認真、不努力的學生予以懲罰，還能夠讓他們在受懲罰的過程中學到更多的知識。但是這樣的方式卻增加了作業壓力，增加了學生的學習負擔。另外，現在強調素質教育，這和新課改的教學目標不謀而合，使得部分英語老師在作業安排方面“難展拳腳”，在作業量上難以控制和保證教學質量。

3.公開課教學過于形式化，沒有真正發揮作用

公開課是為了展示老師的教學成果，從其他老師的點評中得到提高。但是在目前的教學中，很多老師為了展示一個“完美”的公開課，往往要和學生進行“演戲”，甚至要安排公開課的“托”。這樣的公開課失去了原本的意義，更讓學生覺得上課過于形式化，而降低了小組教學的效果。

二、拓展式小組教學法的教學建議

1.給小組長充分的權利，提高他們的自主管理能力

老師“一拳難敵四手”，一個人根本難以既管理學生的紀律，又管理學生的學習。而且老師對學生嚴格要求，反而會造成學生的叛逆心理，起到不好的教育效果。相反，如果是小組長給大家布置作業，學生的積極性會更高一些。而且為了宣揚素質教育，教師頂多是給學生安排默寫單詞，但是小組長卻對組員會更加嚴苛一些。例如每天都要背書、背筆記、背句子等，甚至還有的會自覺去練習寫作和閱讀。在這樣的氛圍感染下，小組內的成員都會不自覺地跟隨組長的腳步，教學效果自然就會非常好。小組長的權利越大，他們越愿意去管理自己的小組，更加會以身作則，帶動大家一起學習。

2.讓小組成員榮辱與共，靠集體榮譽感激發學習動力

一個小組就是一個集體，要讓組內的成員明白，個人成績和表現的好壞不僅僅是個人的事情，還關乎整個小組的榮譽。初中生正是自尊心強、集體榮譽和意氣感爆棚的時候，這時候的他們可能會更加關注別人對自己的看法或是自己對集體的影響。將個人成績和小組評價掛鉤，組員好，全組好，組員差，全組就要一起承擔責任。這樣組長就會有責任感，小組成員學習和平時要更加慎重。

3.用獎懲的方式激勵學生學習，加以游戲松弛有度

獎懲的方法是非常有效的，特別是采用加重學習量的方法，這看似有悖于素質教育，但是確實是一種激勵方式。最簡單的就是“抄書”，就是多寫幾遍單詞、句子或英語文章，這樣既能夠鞏固學生的英語基礎知識，還能夠起到激勵作用。但是單純的“抄書”反而讓學生感到厭煩，不如加以小游戲，讓學生“抄”得心服口服。如，第一環節：小組熟讀單詞，老師重點提問后進生，每位同學提問5個單詞，只需要讀不需要拼，老師做好記錄。第二環節：將功補過（聽力訓練），設置搶答環節，對了就不需要抄書。于是我讓大家做Unit 2的聽力，搶答！為了方便，選句子的題目我讓大家編號，回答只需要喊：One，Two，Three，不需要讀出句子！選should和could的地方，為了避免聽錯，可以讓大家說C和S。第三環節：抽查句子，重點是句子的背誦，沒有寫出句子的同學就只好再抄寫句子了。第四環節：閱讀訓練，可以挑選中等難度的閱讀篇章，讓大家先個人做，再集體討論，然后告訴老師問題的意思，問題的答案，答案的出處！全對的加分，就不需要抄上一環節中的句子了。這樣受罰的人心甘情愿，而勝出的人也會更有學習英語的信心。最后，老師不要忘記鼓勵一下他們，說下次還有機會打翻身仗。

4.合理利用公開課機會，拓展小組教學效果

老師對待公開課不應該當作是一種壓力，而應該是一個學習和提高的機會。我相信每個老師都有自己的教學經驗，但是仍然需要改進。不妨將自己平時的教學習慣和方法都展示出來，讓其余的老師評論，我一直相信只有最后出成績的才是優秀的老師，所以過程的評價不要看得那么重要。很多老師對公開課的評價還是非常客觀和實際的，對小組教學也是很有幫助的。如：課堂設計的幾個環節和教學主題無關;環節之間轉換有點生硬;學生思考和準備的時間比較短;最后環節設計沒有梯度等等。

總之，小組合作學習方法是一種優秀的教學方法，只要注意規避其教學弊端，采用創新、切合實際的教學方法，就能夠發揮其教學優勢，為初中英語教學助力。

參考文獻：

[1]徐永軍.初中英語綜合實踐活動課的建構與實施[J].基礎教育，2013（4）.

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