響應課改，完善高中歷史高效課堂

摘 要：高中歷史從精彩的歷史故事偏向了抽象的概念分析與規律討論，再沿襲傳統的教學方法會讓許多學生感到枯燥無味。所以必須革新理念，從學生的實際認知規律出發進行有效整合，這樣才能讓知識呈現方式適應學生的認知和發展。結合一線高中歷史教學實踐，詮選了幾點關鍵流程進行分析與討論。

關鍵詞：學習任務;問題;互動;能力

高中歷史已經不像初中歷史那樣以歷史故事為主線了，而是讓學生掌握歷史概念并能準確分析歷史規律。高中歷史新課標要求我們摒棄傳統的照本宣科的歷史教學觀，代之以從學生認知規律出發的以生為本的新型教學模式。這就要求歷史教師按照實際學情來調整教學方式，有針對性地開發與整合課程資源。鑒于此，我們聯系一線教學實際對如何響應新課改，引導高中歷史課堂進行如下分析與探索：

一、細分文本知識，明確學習任務

教材文本是傳播知識的載體，也是課堂教學的準繩。課堂教學中，教師必須對文本知識脈絡了然于胸，這樣才能引導大家進行細分、精講，才能讓學生明確學習任務。這就要求我們放棄一定要站在歷史的角度吃透教材，然后依照教學大綱設置教學目標。當然，設置教學目標也不能“一刀切”，也要承認學生認知方面的客觀差異。

比如，在學習“中國近代社會生活的變遷”相關內容時，我們可以先參照學生的認知能力以及生活經驗，以大家容易接受的身邊事物來切入三維目標：（1）知識目標：指導學生聯系影視題材或身邊生活進行分析和討論，最終認識到衣、食、行、住、習俗會隨著社會經濟的發展變化而相應變遷;（2）了解、討論并掌握我國近代重要風俗習慣的進步，明白風俗變遷是人們追求進步、民主和文明的表現;（3）情感目標：讓學生通過學習近現代風俗變遷，深刻認識到只有在中國共產黨的英明領導下，中國人民才能真正實現自由的新生活。

這樣進行指導和啟發，學生才能對一堂課的學習任務成竹在胸，有效規避盲目學習造成的時間浪費，保障學習的時效性，這是做好高效課堂的基礎。

二、設置啟發問題，誘導學生探析

問題是啟發學生深入探究知識的發條。課堂教學時，我們要參照學生的實際認知情況及學習規律，有針對性地整合教學內容，在學習內容的轉折點、難點等設置啟發性問題引導學生思考，這樣才不至于讓學生在討論問題的過程中迷失線索，保障他們通過有效討論最終掌握分析問題、解決問題的能力，最終實現知識遷移成能力的教學目的。

比如，我們在教學“中國特色社會主義建設的道路”時，筆者就先通過學生喜聞樂見的新聞視頻資料，將這個時期關鍵信息以生動、活潑的形式展現出來，緊接著我們輔以關鍵性問題來引導理解和探索：（1）經濟特區是在什么背景下開設的？有什么“特”別？（2）開放沿海港口城市能對我國經濟發展產生什么樣的長遠影響？（3）開設經濟特區與清末簽訂通商口岸有怎樣的本質區別？……這樣的問題都是學生容易產生疑問的地方，或者難以理解的認知節點處，如此通過問題啟發引導才能讓學生全面思考歷史現象，掌握分析歷史規律的法門，從而達到教學目的。

三、指導閱讀理解，發散學生思維

教學過程中學生是學習的主體，教師是組織者和指導者，課堂教學的實質就是師生互動體驗知識生成的過程。學生在老師的指導下通過發現問題，進一步提出問題、思考問題、解決問題，最終完成知識生成與遷移。近些年歷史高考中比較注重開放的閱讀分析題。有很多關于文本閱讀的題目，學生如果沒有較強的文本閱讀能力，高效率的學習就難以保證。

這就要求教師在教學互動中引導學生拓展閱讀范圍，提升閱讀理解能力，然后發散思維，完成創造性地理解和分析的能力。實際上許多歷史觀點我們都在教材中學過，只要我們指導學生掌握如何在閱讀文本中發現并總結歷史觀點，就能抓住重點內容和關鍵句段，完善歷史推理和分析。

比如在教學“辛亥革命”時，為了幫助學生夯實基礎，有效提升他們的閱讀理解能力，筆者就分別列出“辛亥革命”和“太平天國”的相關材料，讓學生通過閱讀對比，說一說他們有怎樣的不同點。這樣學生經過知識回顧和討論再現，總結出以下幾個方面：領導階級不同：辛亥革命的領導者是資產階級，太平天國的領導者是農民階級;革命性質不同：辛亥革命是反帝反封建的資產階級民主革命，太平天國是反侵略反封建的農民運動;革命綱領不同：前者是三民主義，后者是《天朝田畝制度》。這樣在學習過程中讓學生養成閱讀和分析的好習慣，為知識遷移能力奠定基礎。

本文是筆者總結多年的一線高中歷史教學經驗，對怎樣響應新課改提高歷史課堂效率的分析與探索。總之，高效課堂不是模擬和照搬，而是立足學生的實際認知進行有目的、有計劃的知識呈現與討論、體驗，只有如此才能通過互動和探索最終掌握知識，獲取技能。

參考文獻：

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？誗編輯 孫玲娟