淺談高中物理分層次教學(xué)的實(shí)施途徑

摘 要：新課程改革內(nèi)容中，明確提出課堂教學(xué)要做到因材施教。事實(shí)上，學(xué)生之間的差異是確實(shí)存在的，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有必要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，基于這個(gè)教學(xué)理念，簡(jiǎn)單探討了三種在高中物理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)的手段。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);科學(xué)分層;分層設(shè)置

開展班級(jí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生較多，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式都會(huì)存在一定的差異，為了追求教學(xué)效率的最優(yōu)化，教師要采用多元化的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在課堂教學(xué)中都能有所收獲、有所進(jìn)步。順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求，分層次的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，并受到教師青睞。在高中物理教學(xué)課堂中，學(xué)生肩負(fù)著高考的重?fù)?dān)，物理作為高考重要的組成部分，成為很多高中學(xué)生積極學(xué)習(xí)的對(duì)象。然而，物理相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，有著很多特殊性，學(xué)習(xí)的過(guò)程也不是一帆風(fēng)順的。在日常測(cè)試中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握情況良莠不齊。教師在課堂中所教授的內(nèi)容是一致的，處于同一個(gè)教室內(nèi)的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收也是機(jī)會(huì)平等的，但是卻仍避免不了學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊的現(xiàn)狀。對(duì)此，高中物理教師要進(jìn)行深刻的反思，針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的差異性，有意識(shí)地開展分層次教學(xué)手段，最大限度地提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)過(guò)程要符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師在理解教材的基礎(chǔ)上因材施教，這是高中新課程改革的具體內(nèi)容之一。教師以學(xué)生為中心，實(shí)施分層次教學(xué)，是該教學(xué)理念在日常教學(xué)中的具體體現(xiàn)。教師授課的難度以及授課的方式要結(jié)合學(xué)生的綜合能力，既要讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)得到一定的發(fā)揮，也要讓基礎(chǔ)不好的同學(xué)獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

一、以學(xué)生基礎(chǔ)為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)分層

教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生掌握新知識(shí)，提升個(gè)人的認(rèn)知能力。而分層次教學(xué)方法則是深入實(shí)踐這一理念的具體措施。教師在開展分層次教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，科學(xué)分組，對(duì)于高中物理教學(xué)而言，教師充分掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及他們的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的不同層次，針對(duì)基礎(chǔ)偏弱、學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高的學(xué)生，歸為一組;而對(duì)于另外一些學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)，有強(qiáng)烈求知欲和進(jìn)取心的學(xué)生，歸為一組。這種分組對(duì)于任何一個(gè)高中物理教學(xué)課堂都是有效的。確定學(xué)生分層情況之后，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要重新進(jìn)行分組，確保每一個(gè)小組的內(nèi)部都有不同層次的學(xué)生存在，這對(duì)于小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)是極其有益的，同時(shí)這種重新分組的情況，也可以讓小組內(nèi)部成員之間產(chǎn)生相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，在良性的競(jìng)爭(zhēng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高彼此的學(xué)習(xí)效率。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的核心，它決定了教師的授課內(nèi)容甚至是授課方式。在高中物理課堂中，教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行必要的分層。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極利用好這個(gè)分層，既要做到首尾兼顧，同時(shí)也需要掌控全局。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱和具體教材內(nèi)容相結(jié)合之后的產(chǎn)物，是全局性的，針對(duì)性不明確。教師在熟知教學(xué)目標(biāo)的前提下，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生才有不同的教學(xué)方法，做到因材施教，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

例如，在對(duì)“能量守恒定律”這節(jié)知識(shí)進(jìn)行講解之前，教師明確了這節(jié)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)是在不同的條件下，讓學(xué)生明白能量守恒定律原則的具體內(nèi)容。這個(gè)探究過(guò)程需要學(xué)生聯(lián)系以往的知識(shí)，對(duì)于這種探究任務(wù)，有些學(xué)生是完全可以獨(dú)立進(jìn)行操作的，有的學(xué)生則需要和同學(xué)進(jìn)行討論才可以進(jìn)行，還有一部分學(xué)生則需要教師的親自指導(dǎo)才可以進(jìn)行。對(duì)此，教師在明確了分組之后，針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、課堂提問(wèn)的層次性

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié);這個(gè)環(huán)節(jié)，一方面可以提高學(xué)生的注意力，減少學(xué)生開小差的現(xiàn)象，同時(shí)也可以讓教師大體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容而后授課方式，因此，課堂提問(wèn)備受青睞。但是問(wèn)題的設(shè)置也是一門學(xué)問(wèn)，提問(wèn)的問(wèn)題難度過(guò)大，容易打壓學(xué)生的積極性，而一旦問(wèn)題過(guò)于容易，則容易讓學(xué)生驕傲自滿，往往難度適中的問(wèn)題才是最佳的。然而，這種問(wèn)題的設(shè)置是困難的。教師要學(xué)著利用學(xué)生之間的差異性以及知識(shí)的難易程度合理設(shè)置問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要盡量降低問(wèn)題的難度，建立起他們的自信心;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要適度提高問(wèn)題的難度，鍛煉他們的思維擴(kuò)展能力，力求讓班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，不斷進(jìn)步。提問(wèn)方法也是一門值得研究的藝術(shù)，課堂提問(wèn)要在和諧的課堂氛圍中展開，在平等的師生之間發(fā)生。教師提問(wèn)時(shí)，一個(gè)微笑;學(xué)生回答后，教師一個(gè)贊許的目光、贊賞的語(yǔ)氣等等，這些都會(huì)帶給學(xué)生積極的影響。同時(shí)，教師也要積極應(yīng)答學(xué)生不定時(shí)提出的疑惑，及時(shí)給予解答。

四、作業(yè)的分層設(shè)置

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的有效手段，但是課后作業(yè)的制定也是有一定要求的。課后作業(yè)要和課堂知識(shí)點(diǎn)相吻合，這是毋庸置疑的，同時(shí)也要兼顧作業(yè)的難易程度，學(xué)生差異性的存在，決定了作業(yè)的難易程度。一旦課堂作業(yè)的難度過(guò)大，一部分學(xué)生難以及時(shí)完成，很容易造成他們的厭學(xué)心理，對(duì)自己失去自信;一旦作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往會(huì)不屑一顧，從而對(duì)自己的實(shí)力做出夸大的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，課堂作業(yè)有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行制定。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力的有關(guān)知識(shí)后，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們計(jì)算物體在傾斜的平面上勻速下滑時(shí)摩擦力的因數(shù)為多少;而針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生群體，教師可以把問(wèn)題設(shè)置的簡(jiǎn)單些，如，一個(gè)已知重量的物體在光滑的平面，在已知拉力的作用下勻速前進(jìn)，求此時(shí)的摩擦因數(shù)。針對(duì)不同的學(xué)生群體，設(shè)置不同的課堂作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步。

總而言之，分層次教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，教師的角色異常重要。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，針對(duì)不同的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)讓每一學(xué)生都學(xué)有所獲的目標(biāo)。

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？誗編輯 溫雪蓮