動態課堂教學 增強復習效果

摘 要：具體闡述“指導—實踐—反饋—修正—提高”為核心環節的動態實踐教學在高考語文復習教學中的運用，研究了各個核心環節在教學實踐中使用的方法，歸納了各個核心環節使用的注意點，突出教師的動態指導，最終提高復習教學的有效性。

關鍵詞：動態;實踐;復習;有效

高三的語文教學以復習為主，絕大多數的復習課圍繞著《浙江省普通高考考試說明》中的考點展開演繹式復習教學，課堂教學主要分成以下幾個環節：例題呈現—考點解讀—方法歸納—真題演練—小結反思。從課堂組織過程來看，環節完整清楚;從課后教學效果反饋來看，學生感覺都能聽懂，但自己實踐練習就無從下手。如何使課堂復習更有針對性，更富有實效，改變傳統的復習課教學模式，采用圍繞學生練習實踐中的典型案例展開動態實踐復習教學不失為一種好的方式。

動態實踐復習教學，一般由以下幾個環節組成：學生實踐—反饋評價—修正提高，教師的指導根據學生的學習情況貫穿教學始終。本文著重談談如何在復習教學中運用動態實踐教學模式，從而增強復習課的有效性。

一、實踐練習，發現問題

1.課前檢測性練習

復習內容的選擇，復習重點的確定，復習難點的把握，不再是根據教師個人的主觀經驗，而是通過學生課前檢測性練習的實踐和教師對學生練習結果進行分析來確定。教師對學生的練習實踐情況做定量和定性的統計和分析，再結合普通高考考試說明的要求，確定了復習的內容、重點。這樣復習內容是針對學生存在的問題展開的，復習效率的提高有了充分的保證。如《浙江省普通高考考試說明》規定：常見古詩文名句名篇的默寫。絕大多數學生的背誦都過關，但具體默寫時總會出現錯字、別字。分析統計寫錯的這些字卻并不是生僻的、筆畫繁多的字，而都是一些常見字。如《勸學》中“金就礪則利”的“礪”“利”，“順風而呼，聲非加疾也”中的“疾”等。分析其原因，是學生在背誦記憶的時候，很多句子的意思并不理解，因此在復習課上將一些背誦默寫的常見名句單獨列出，請學生解釋句意，在理解的基礎上背誦，學生的默寫出錯率就低很多，容易出錯的字就多出現在生僻、難寫的字上。如“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷”中“豗”“砯”“壑”。但在默寫篇目中這樣的字畢竟是少數，只要單獨列出讓學生分解字體，抄寫幾遍，大部分學生這樣復習之后默寫這一考點就能拿滿分。

2.課中鞏固性練習

在評價分析學生典型錯例，明確練習中存在的問題，找到改進措施修正提高之后，課堂中再選擇練習，讓學生當堂進行訓練，這樣趁熱打鐵讓學生在老師的指導下，當堂一步步地操作，看學生能否將課堂復習的知識，歸納出的解題規律和技巧，在練習實踐能否具體運用，并且及時加以指導解決。

3.課后提高性練習

語文學科與數學、英語等學科相比，課后的作業量明顯偏少，很多時候是沒有作業，而復習要取得實效，光教不練、光說不寫就很難保證。而且學生從復習課上“聽懂”到“學會”到“運用”，是需要反復歷練的。這就需要教師布置課后的提高性練習，這個練習要有層次性和針對性，反對盲目練習，主要起到兩大作用：落實和鞏固知識、落實好個別輔導。

二、反饋評析，全員參與

復習課要合作交流，忌枯燥講解，也反對教師一講到底，學生也不喜歡教師總是在講解，沒有師生互動、生生互動的課堂是很難取得高效的。在動態實踐復習教學課堂上先呈現學生課前練習實踐中選取典型案例，引導學生在仔細審題的基礎上對典型案例反饋評析。學生首先對案例進行評價，根據題目要求，用打分的形式給出好中差的區分，然后從可取之處、不足之處、錯誤原因、改進對策等角度進行分析。

在反饋評析中給學生充分的時間去主動探究，教師不去告訴應該這樣，不應該那樣，學生在反饋評析中自己總結、歸納、提煉，這樣的復習印象才深刻。教師除了及時對學生的反饋交流作出一定的評價、指導之外，更重要的作用是引導學生相互之間的交流、評價。教師根據反饋評析的內容，調動所有學生參與，讓每個學生對典型案例發表自己的觀點，雖然課堂上每個學生都發言是不現實的，但可以利用小組間的討論盡量讓每個學生都參與到反饋評析活動中。如在復習語句擴展的考點時，在課堂上對“姑娘摘葡萄”進行擴展，選取了學生練習實踐中的一個案例，它是這樣擴展的：“美麗的姑娘拎著大筐邊吃邊摘著葡萄。”學生看到這一案例哄堂大笑，連平時上課不專心的學生都被吸引過來，于是就讓這部分學生首先發言，因為是首先發言，難度比較小，基本能評價到點上，教師給予及時的肯定反饋，隨著評析的深入，讓程度較好的學生發言，這樣每個學生都能參與到反饋評析活動中，活動讓每個學生都有所感悟和體驗，而且在相互的交流反饋中開闊了思維，提高了能力，復習的效果明顯增強。

三、修正提高，重視過程

在平時教學中的反饋評析階段，學生對錯誤的典型案例進行了充分的討論，明確了出錯的原因，也探討了修改的方法，為了完成教學任務，節約教學時間，很多時候教師直接呈現參考答案，或者讓學生淺嘗輒止地加以修改，然后直接拋出參考答案。從結果上來看，學生掌握了正確答案，但學生并不會因此在遇到同樣考點、同樣練習的時候就能寫出正確答案。因為學生對這個正確答案如何得來缺少親身體驗，從錯誤到正確中間的思維演繹過程是空白的。所以在修正提高的階段，教師重點引領學生根據病因和答題要求，對癥下藥地將典型錯誤一點一點地改成正確答案。在修正中把學生的每一次修改結果都直觀呈現，然后引領比較分析，修正的過程就是學生思維不斷深入的過程，運用語言文字能力不斷提高的過程。如在復習仿寫這個考點時，學生根據語境，運用比擬，完成如下仿寫：

學生1：水，有很強的可變性：伸長脖子，就變成了江河;站直身子，就變成噴泉;撐開肚子，就變成了塘。

學生2：水，有很強的可變性：伸長脖子，就變成了江河;站直身子，就變成噴泉;蜷著身子，就變成了湖泊。

學生3：水，有很強的可變性：伸長脖子，就變成了江河;站直身子，就變成噴泉;分散身軀，就變成了雨滴。

在反饋評析階段，分別讓寫出這三個句子的學生闡述自己的解題思路，然后引導學生討論三個句子存在的問題。課堂的主要環節就是引導學生對這三個案例進行修正，除了給出修正結果之外，同時說明這樣修正的原因。如學生對案例1“撐開肚子，就變成了塘”改為“撐開肚子，就變成了池塘”。理由是從語境和句式上看，“塘”單音詞和上文“噴泉”“江河”雙音詞不協調。在此基礎上，學生覺得“撐開肚子”有肚子裂開之意，畫面讓人生厭，于是修改為“撐大肚子，就成了池塘”。“撐大”和“池塘”更協調，而且有可愛之感。仿寫在句式、修辭、情感、語境等方面的要求在一步一步地修正和說明理由的過程中，學生有了切身體驗，比教師空泛地講解仿寫的要求有更深刻的感受，復習效果也更好，而且整個過程以學生的思考、討論、修正活動為主，學生的參與面大，參與感強。

四、全程指導，關注個體

動態實踐復習教學以學生的練、學生的思、學生的改為主，但在教學中并不是排斥了教師的作用，教師的指導是關注全程、貫穿全程的。根據學生在實踐中的實際情況適時加以指導，教師的指導是點撥、啟發、開竅、畫龍點睛、提綱挈領、概括要旨、總結規律、歸納方法。教師有限的講解指導要發揮最大的作用，第一，講解指導的時機要適當。要隨時注意學生的學習狀態，當學生學習遇到困難、百思不得其解時，教師要及時地給予指導，這時學生求知的欲望最強烈，指導也最有效。第二，講解指導要關注個體。平時的復習教學是以班級中等學生為對象展開的，但班級整體成績的提高，要關注兩頭學生，尤其是學習困難生成績的提高對班級整體成績提高更有作用。在課堂教學中，對學有余力的學生要提出更高要求，對學習困難生要時刻關注其學習狀態，及時從學習方法、學習注意力的集中等方面加以提醒。第三，講解指導要具體可操作。在復習課中教師都會給學生在解題規律技巧方法做些指導，但語文學科有模糊性特點，有很多方法技巧停留在概念上，學生根本無法在實際運用中具體操作，這也是很多學生在語文復習上不用心的原因，因為不像數學等理科，只要記住教師所講的技巧方法套路，同類題目就能順利解決，而語文很難做到像理科這樣。因此，教師在指導學生之前，一定要親自實踐，將要指導給學生的方法、技巧演練一遍，看在具體操作中存在的難點并做相應的改進。例如在復習小說閱讀時，將小說三個要素：環境、人物、情節與主題構成一個三棱錐的圖形，這樣用以指導學生，在考查任何一個知識點的時候，都要將其他三者聯系起來。如考查情節作用的時候，就可以考慮該情節對全文情節的作用，對塑造人物形象的作用，對表現主題的作用，明確答題的角度方向，然后對每一個角度的答題要點再細化指導。

以“指導—實踐—反饋—修正—提高”為核心環節的動態實踐教學適合以積累知識，提高能力的復習教學。以學生的實踐練習為先，在練習中發現問題;以修正提高為重，在過程中鍛煉思維;以教師指導為線，在課堂上點撥啟發。在動態實踐教學中，學生思維活躍，求知欲強，互動性強，學生個性潛能及其創造精神也能得以發揮。

參考文獻：

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？誗編輯 溫雪蓮