善用生活化資源 優化高中通用技術教學

摘 要：通用技術是一門教授科學知識和勞動技能的學科，其主要功能在于培養學生的勞動技能、創新意識和綜合素質，它與素質教育的發展相伴相生。通用技術學科的教學內容有技術性、實用性、創造性和操作性等特征，是一門與日常生活緊密結合的生活化學科。因此，教師在教學中要善于運用生活化的資源，通過實物展示、事例論辯、媒體輔佐、任務催進、親身體悟等方法來優化教學，達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：高中階段;生活化資源;通用技術教學;概念特征

通用技術是一門與日常生活緊密結合的生活化學科，在日常生活中應用廣泛，極大地體現了其生活性、基礎性和通用性的特點，對學生成長與發展有著積極的促進作用。隨著新課改與素質教育的逐步深入，課堂教學的內容、質量和方式都發生了很大的變化，對學生知識素養、創新能力、實踐技能等都有了更高層次的要求。通用技術這一學科，在學生綜合素質的提升、科學技術素養的培養、德智體美勞多元發展等方面有著不可低估的意義，其產生的成效也得到了老師、家長以及廣大學生的認可。在通用技術教學中，教師應充分考慮學科生活化的特征，善用生活化資源優化高中通用技術教學。

一、通用技術生活化教學資源的含義

通用技術是高中階段的一門課程，是除信息技術之外的唯一一門較為寬泛、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的課程，也是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術，簡單明了也可以稱其為一門生活課程。因此，通用技術必須根植于學生的現實生活世界，聚焦于學生的現實生活，從而引導學生不斷超越現實生活、享受生活，進而形成優良的技術素養。

所謂通用技術生活化教學資源，是一種比較概括的說法，它指的是輔助通用技術生活化教學的所有必須的或者可以利用的資源。就其具體意義而言，它就是把傳統課堂上的教學活動轉移到日常生活中去，在真實生活的層面上激發學生參與活動的強烈欲望，同時把教學的目的轉換為生活主體最真實的需求，從而讓學生在生活中學習、在生活中探索，最終感受知識和生活的美妙之處。

二、通用技術生活化教學資源的特點

生活化教學資源和一般性教學資源不同，相比之下，通用技術生活化教學資源具備以下幾種特征：

1.技術特征

從通用技術這門學科的基本概念和學科性質就可以看出，此學科具有較強的技術性。技術對于現代社會的發展尤為重要，影響到人類自身的愿望、需求和對自然改造的步伐，生活中那些“怎么辦”“怎么做”之類的問題都需要技術來解決，所以說依據現實生活所創造出來的技術都可以歸屬到通用技術生活化教學資源這一行列。

2.實用特征

“通用”一詞表現了一種普遍性和廣泛性，所以通用技術自然具備了這一點，在生活的方方面面都有所滲透。恰是因為通用技術涵蓋的范圍十分廣闊，且其生活化資源全是來自于生活本身，因此賦予了教學資源一種實用性的特征，帶有濃烈的生活氣息，因此在實際的教學中老師應該注重鍛煉學生、教育學生，提高他們的技術修養和生活體悟。

3.創造特征

從技術的產生緣由上看，它的出現最開始是為了滿足人類的某種需要或者情感欲望而被創造出來的，可以說沒有創造就沒有技術。眾所周知，人們的生活方式和生活質量的提升皆是由于技術的革新和創造所致，學生的創造意識和創新能力也多受通用技術的影響，在實際的教學中老師不僅要善于發現創造的魅力，更應充分利用技術的創造性達到教學的目標和效果。

4.操作特征

技術本就是一項實踐活動，離不開具體實踐的驗證，如果只是在理論層次將技術掌握得嫻熟無比，沒有實際的操作和實踐，這也只是“紙上談兵”，難以發揮可觀的成效。所以說，技術雖然需要理論來指導，但它更需要操作來完備，只有將手腦并用、理論和操作完美結合，才能達到通用技術的最終教學目的。

除了以上四種具體特征外，通用技術生活化教學資源還具有開放性、多元性、生成性等一些特征，在此不一一指出。

三、利用生活化教學資源的方略

據筆者個人觀察發現，當下高中階段的通用技術教學，不少老師依舊難以擺脫傳統教學思想的影響，“照本宣科”式、“簡單放映”式、“放任自習”式等多種落后的教學方法充斥于課堂教學中，課堂教學方式難以適應通用技術所特有的課程特點，也難以有效地達到課程目標。為了切實解決這一問題，老師應該善于利用生活化教學資源優化課堂教學，從而提高通用技術教學的質量和水平。那么如何才能將這兩者聯系到一起、服務于高中通用技術教學呢？筆者認為可以利用以下具體方法進行實踐：

1.直觀教學法

直觀教學法也叫做實物展示法，其長期且普遍運用于通用技術的學科教學中，取得了相當可觀的成效，這種教學法主要彰顯了通用技術生活化教學資源實用性這一特征，為學生的學習和實踐提供了相適應的工具和手段。比如，老師在講授“設計的一般過程”時，首先可以向學生展示自己利用普通材料制作的小靠椅，并將此小靠椅的材料、結構和造型充分展示給學生;其次提出一系列引發學生思考的問題，讓學生結合所學知識感受通用技術在生活中的蹤跡;最后老師可以向學生訴說自己在操作過程中的體驗和感受，滿足學生的好奇心。這樣直觀的教學方法，讓結果直接帶動了思考和實踐，極大地吸引了學生的注意力。

2.事例論辯法

這里所講的事例，可以是教材之外的生活化教學資源，也可以是教材中列舉的教學事例，沒有特別的局限性，只要能夠順利完成教學任務的事例都是有效事例。教材中所列舉的事例，雖然具有特殊的意義且操作性較強，但學生往往只能解讀和分析，并不能有效地體驗和感知，所以筆者更傾向于生活化教學資源的選定。老師可以嘗試去選擇一些家庭、學校、社區中常出現的事件作為事例，在課堂上組織學生論辯分析，必然會達到事半功倍的效果，如果有條件的話，也可以讓學生編寫一些事例，相信通過學生的親身參與，高中通用技術的學習必定會取得可觀效果。

3.媒體輔佐法

如今，多媒體輔佐教學已不是什么新鮮事，高中通用技術老師也應該致力于多媒體輔佐教學的研究，把多媒體技術應用到教學中。那么如何才能做到這一點呢？老師開發出來的生活化教學資源極為不易，因此在實際的使用中也應多多注意，可以從四個步驟進行，依次為明確目的、精選內容、制作精良、使用得當、張揚作用，借助多媒體重現生活實景，給通用技術教學帶來活潑、生動之彩，贏得學生的喜愛和推崇。

4.任務催進法

經筆者的觀察和總結，學生在任務催進的情境中更容易主動去學習，因為任務給他們帶來了某種真實的激勵，讓他們的學習興趣、創造性、思維方式均得到了釋放和提升，還降低了學生對于技術審美疲勞的速率。之所以能達到這樣優良的效果，這與老師的任務設計是離不開的，所以在實際的任務設計過程中，老師要充分考慮到學生的學習狀況、任務可行度以及催進法的尺度，準備好一切可以準備的東西，給學生的通用技術學習打好基礎。與此同時，老師在設計任務時，最好將先前學過的知識也融入其中，增強知識與知識之間的銜接性，將任務催進法進行得順風順水、繪聲繪色。

5.親自體悟法

對于高中學生來講，不管是學“技術”還是學“設計”，都會渴望在實踐活動中能夠親自體悟，因為在他們看來，大量的課本理論知識遠不及一個小的實踐活動來得容易，因此在平日的通用技術教學過程中，老師應該有意給學生提供一些關于生活實踐的活動，給他們創設出適合親身體悟的機會。如果老師忽視了這一點，那么學生所學的知識理論永遠只是“空中樓閣”，全然不具備真實的血肉，因此老師應該全力杜絕這一事件的發生，巧用親自體悟法將學生帶入技術的世界。

通用技術是一門與日常生活緊密結合的生活化學科，其生活性、基礎性和通用性的特點，教師應大力挖掘生活化的教學資源，采用不同的方法利用生活化的資源，達到優化教學效果的目的。

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？誗編輯 李建軍