理實一體化在中職電工基礎課中的應用

摘 要：電工基礎是中職電類專業的一門專業基礎課。課程理論性較強，內容抽象，學生普遍不感興趣和存在畏難情緒。將理實一體化引入電工基礎課教學和課堂學生管理兩個方面，深入探討如何提高學生對電工基礎課的學習興趣和質量的辦法。

關鍵詞：電工基礎;理實一體化;教學管理

一、理實一體化在電工基礎課中的應用

在中職電工基礎課教學中，多數仍以理論體系為主線，輔以實訓環節來培養學生的動手實踐能力。往往是先理論后實訓。在教學過程中，時常出現理論教學只顧理論，實訓教學只顧實訓，理論與實訓脫節的現象。事實上，單純的理論教學很難激發學生的學習興趣，單純的實訓又由于與理論知識銜接得不夠緊密而導致學生只是機械地、單一地模仿教師的操作過程，缺乏創新性，很難激發學生的學習興趣和向未知探索的動力。理實一體化教學就是將電工基礎理論教學和實訓教學融為一體，將教學內容和實訓操作有機結合起來，同一個教師同時擔任理論教師和實訓指導，知識的講授和技能的訓練同步進行，讓學生“學中做，做中學”，這樣就能夠充分調動學生參與的積極性，從而提高教學質量。

例如，采用一體化教學形式以后，電路基礎知識的教學過程如下：

1.教學重點

（1）掌握電流、電壓的計算方法及方向判別

（2）掌握電流、電壓的測量方法

2.教學教程

（1）從生活的實例引出本課主題

師問：電燈為什么會亮？電風扇為什么會轉？電飯鍋為什么能夠煮飯？

而后以小實驗引入教學，指導學生根據教材中燈泡照明線路的實物圖用導線將開關、干電池和小燈泡連接起來。在連接的過程中注意指導學生如何正確使用電工工具進行導線與設備的連接及一些安全注意事項。要求學生觀察開關合上后會發生什么現象？

生答：燈泡亮了。

師問：那么為什么合上開關燈會亮呢？今天我們就通過學習幾個與之相關的知識，電路、電流、電壓和電動勢等來理解這些問題。

（2）引導學生自學教材中的有關內容

教師分別講解電路、電流、電壓和電動勢等知識。在此過程中，教師要與學生一起討論所學理論知識，解答學生的疑問，還要布置一些思考題，讓他們在課本和往后的實踐中尋求答案。然后教師引導學生學習教材中有關驗電筆、萬用表的使用方法，指導學生使用驗電筆檢查教室中的插座是否有電，用萬用表測量燈泡中通過的電流是多少，電池端的電壓是多少，教室中的照明電壓是多少，以此激發學生的學習興趣和熱情。

（3）對本次課所學內容做一小節

小結采用教師提問，學生歸納總結，教師講評補充的方法完成。通過這樣理實一體化的教學過程，使學生既學習了理論知識，又訓練了實踐操作技能，培養了學生從實際問題中抓住主要因素進而解決實際問題的能力。

二、加強教學管理

中職學生普遍文化基礎薄弱，知識結構及整體素質較差。大致分為三類：第一類學生很聰明。表現在一聽就懂、一學就會，但自控力較差，貪玩好動靜不下來，沒耐心，好奇心重，動手能力強的特點;第二類學生理解能力較差。表現在上課認真聽講，老師講的課能聽懂，但對課后的作業卻無從下手，且膽小怕事心理承受能力差，總怕自己學的、做的不如別人好;第三類學生對學習有厭惡抵觸情緒，表現在上課時睡覺或小聲說話、悄悄地玩等，根本不聽課，不做作業。理實一體化教學主要突出學生的自主學習及動手操作能力，學生必須積極參與方可進行。如果學生想干就干、不干也無所謂，老師也不督促，這樣一學期下來有的學生就會一無所獲。我國古代教育家、思想家孔子早在2000多年前就提出育人要“深其深、淺其淺、易其易、尊其尊”，即倡導“因材施教，因人而異”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：“關注學生不同特點和個性差異，發展每個學生的優勢潛能。”要使學生有所收獲，就要對學生加強分類教學管理。對于第一類學生在課堂上要多引導、多提醒，讓其集中精力聽課。實訓時要充分發揮其好奇心重、動手能力較強的特點，使其潛能得以有效發揮。對于第二類學生在課后要多輔導，實訓時要多鼓勵其動手，多表揚、激勵他們不斷樹立信心，敢于拼搏，提高他們的理解能力和動手操作能力。對于第三類學生，需要對他們施加一定的壓力，上課時要多督促、多管理，實訓時要強制他們動手并及時鼓勵和表揚，使其完成工作任務，實現學習目標。

總之，筆者認為，采用理實一體化進行電工基礎教學的同時，必須加強教學管理，這樣才能夠獲得比較好的教學效果，體現理實一體化的教學作用，有利于學生知識、技能的積累和培養，有利于提高學生自身素質，使理實一體化真正成為培養技能型人才的有效教學模式。

參考文獻：

汪惠英.理實一體化在中職電子電工教學中的有效應用[J].科教文匯：下旬刊，2013（8）.

？誗編輯 王夢玉