于細膩處尋精妙

摘 要：在新教材理念下從高職學生寫作中最為缺乏的“描寫意識”入手，通過整合教材中描寫類文段的教學資源，在課堂教學中將閱讀與寫作相結合，以讀促寫、以寫促讀，通過設計讀寫結合的練習，在實踐中探索提高高職學生語文閱讀與寫作能力的教學方法。

關鍵詞：新教材;高職語文;讀寫結合

閱讀和寫作水平是語文綜合素養的重要體現，在五年制高職語文的教學實踐中，高職學生對閱讀大多缺乏熱情，對寫作更是心存恐懼。我們通常所見到的高職學生作文大都存在以下問題：通篇雖有陳述卻內容空洞、結構呆板，雖有人物景物或場面卻缺乏細致的描寫、雖有議論卻找不到強有力的論據和恰當的論證方法，抒情顯得蒼白而做作。問題最為突出就是缺乏描寫意識，往往敘述有余，描寫不足，我們能夠從習作中看出高職學生對于描寫的基本要求、寫作技法還未能完全領會與運用。

在新教材理念下，本文將從高職學生寫作中最為缺乏的“描寫意識”入手，通過整合教材中描寫類文段的教學資源，在課堂教學中將閱讀與寫作相結合，以讀促寫、以寫促讀，通過設計讀寫結合的練習，在實踐中探索提高高職學生語文閱讀與寫作能力的教學方法。

一、基于新教材理念，梳理現代文中有關描寫的教學資源

描寫是記敘類文章最基本的表達方式，某種程度上說描寫是記敘的靈魂。所以我們在寫作訓練中要強化描寫意識，訓練文字的再現能力，教會學生發揮視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官，對客觀事物進行有聲、有色、有味、有形的細膩描寫。

高職學生的習作缺乏描寫意識，歸根結底就是閱讀積累的欠缺，對描寫缺乏實際感悟。要增強描寫意識，首先要立足教材，引導學生閱讀經典的描寫文段。

縱觀高職語文四冊教材中的現代文，有很多段落的描寫都是各具特色的。

如新教材第一冊第二單元《荷塘月色》等四、五、六三段對月下荷塘和荷塘月色的描寫;《我的空中樓閣》中對小屋位置及周圍景物的描寫，特別是對小屋光線明暗變化的描寫。

第二冊第一單元《我的母親》中對母親“嚴父”“慈母”“氣量大性子好”“仁慈溫和”特征的描寫;《化裝舞會》中第十一、十二段舞會的場景描寫。

第三冊第三單元《亡人逸事》中初次見面時亡妻的動作、神態和語言描寫，勤儉持家的細節描寫以及臨終前的神態描寫。

第四冊第四單元《故都的秋》中第三段至十一段對故都秋的景物描寫;第五單元《祝?！分械谝欢魏妥詈笠欢螌Α白８！敝恤旀偟沫h境描寫、對祥林嫂的三次肖像描寫和幾次語言描寫;《邊城》中儺送、老船夫和翠翠的人物語言、動作和心理描寫，第八段湘西端午時賽龍舟的場面描寫，秋節的熱鬧場景描寫。

還有《琵琶行》中第二段中對琵琶曲音樂的描寫和《林黛玉進賈府》中對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳的出場和肖像描寫。雖不屬于白話文，但描寫細膩而精妙，可成為典范，故特別列出。

可見，只要處處留心，教材中有很多可挖掘的寶藏。將這些描寫性文段整理歸類、去粗取精，再進行資源整合，用于指導學生閱讀和寫作，提高學生的閱讀和寫作水平。

二、找準讀寫結合點，于細膩處尋精妙

讀寫結合就是要充分利用教材資源，堅持從文本出發，進行“描寫”的多方位閱讀和寫作訓練，我們在對教材文段進行篩選整合時，必須找準讀寫結合的結合點，將讀和寫有機銜接，也就是要篩選出最具有典型性和代表性的描寫類文段作為示范，學生在通過深入的閱讀和體驗后，能夠理解文段中描寫的作用，并學會運用這樣的描寫方式進行寫作，從而達到“描寫細膩”的寫作要求。

“描寫細膩”就是指無論人物描寫、景物描寫、場面描寫還是細節描寫，都能將筆觸探到細微之處，使描寫對象具體而鮮明，給讀者留下深刻印象。

要達成這一目標，唯有找準結合點進行訓練，才能使得讀寫結合緊密自然，讀寫才會更有效?；谛陆滩睦砟?、五年制高職語文課程標準要求、學生讀寫水平的現狀以及根據寫作序列的內在規律和寫作實踐的統計分析，這一目標的達成需要落實以下能力訓練點：

（一）人物描寫訓練：包括人物的外貌、動作、語言、心理、細節描寫等，借助細膩的描寫，使人物更飽滿

人物描寫就是為了突出人物的特性，人物的外貌、動作、語言、心理往往會受到年齡、地位、教養、身體狀況、生活經歷和家庭環境等眾多因素的影響。要突出人物個性，描寫不僅要抓住特點還要細致到位。如《林黛玉進賈府中》對王熙鳳出場的一段描寫，既能看出其特殊的地位身份，又能看出其潑辣的性格。通過裝飾的鋪陳，表現出王熙鳳的年輕美貌、華貴得勢，暗示她的貪婪俗氣、狡詐刁鉆。

（二）景物描寫訓練：要求開放五官，使景物在視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等角度呈現多姿多彩的狀態

景物描寫具有交代自然環境、突出社會環境、渲染氣氛、寄托感情的作用。優美的景物描寫如同一幅山水畫。

要使景物描寫得細膩，必須開放五官，從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多方面進行細致描寫，做到繪聲、繪形、繪色。如朱自清在《荷塘月色》描寫月下荷塘時，從視覺“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒的……”寫到嗅覺“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！痹儆伸o寫到動，“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕?！奔毮伒孛鑼懗鲈孪潞商聊庆o靜的又富有變化的美。

（三）場面描寫訓練：點面結合，相互配合

場面描寫通常由“人”“事”“景”構成，使場面描寫細膩的最好選擇就是點面結合。

場面描寫的“點”，是對場面中人、事、景形象狀態特征的詳細描寫;“面”，是對場面中人、事、景的場面敘述和概括性描寫。如沈從文《邊城》中賽龍舟的場面描寫，整個場面氣氛的特點是熱鬧、熱烈。選手按其角色特點，個個努力，奮勇爭先;觀眾也拼命吶喊助威。除了正面描寫，作者還以“使人想起梁紅玉老鸛河水戰擂鼓的種種情形。”側面補上一筆，進一步渲染比賽的激烈與選手、觀眾情緒的亢奮。

當然，在立足教材的基礎上，可適當引入極具描寫特色的課外文段，拓展學生的閱讀面，從“人物”“景物”“場面”幾個讀寫結合點對文段進行整合和篩選，利用典型文段的示范性特征，引導學生閱讀體驗，于細膩處尋精妙，提高學生對“細膩描寫”的關注和欣賞能力，觸動其“寫”的意識。

三、讀寫結合，學以致用

讀寫結合，提高學生的描寫意識，不但要立足教材和結合課外經典對描寫類文段進行整合篩選，還要設計出合適的練習，巧妙將讀和寫相結合，使得讀和寫不僅僅是簡單的相加。

根據“描寫細膩”這一要求，可以設計出幾類讀寫結合的方式。如仿寫練習類設計，可以有特殊句式的仿寫、修辭的仿寫，精彩片段仿寫、多種描寫方法仿寫等;變換句式練習，可采用改寫、縮寫、擴寫、續寫等形式。還可以采用合理想象，補充寫作等形式提高描寫意識，加強描寫能力訓練的拓展練習以及通過細節的鋪展，逐漸將敘述發展為生動細膩描寫的鋪展性訓練，即運用想象，恰當地依次添加動作、表情、神態、語言、心理和場景描寫。

在語文教學實踐中，讀寫結合的訓練通常為“以讀促寫”和“以寫促讀”。以讀促寫，“讀”是“寫”的基礎，要在深入領會典型文段的基礎上，提高描寫的意識，學習描寫的各種方法;以寫促讀，學生通過寫作練習，對照示例的描寫，自然能夠體悟出其中的差距，同時更加能夠感悟出描寫的好處——于細膩處顯精妙，進一步加深對描寫的認識，達到“描寫細膩”的學習目標。

“讀寫結合”體現了語文教學中“人文性與工具性”的相統一，以讀促寫，體現了語文教學中著眼于對學生的人文熏陶，而以寫促讀則體現出語文工具性的技能學習。兩者相互促進，相輔相成，真正反映出語文的人文性與工具性和諧統一的本質特征。

在職業學校的語文教學中，如何能夠在更高層次上將“讀”與“寫”有機結合，本人將在教學實踐中進一步研究。

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？誗編輯 李建軍