高中語文文言虛詞教學技巧淺析

摘 要：文言虛詞不像實詞那樣有確切的意義，這讓許多學生感到理解困難。但是文言虛詞在文言句型中往往承擔著轉折、黏合和緩沖語氣等作用，如果不能準確把握可能就會造成誤解。結合教學實踐對如何引導學生掌握文言虛詞進行討論與分析。

關鍵詞：高中語文;文言虛詞;賓語前置;固定格式

文言文是高中語文教學的重要內容，高考也經常對實詞和虛詞的用法進行考查。但是教學過程中我們會發現學生經常對虛詞難以把握和理解。虛詞確實不像實詞那樣有實際的形象意義，它們在文言語句中只是起到黏合、轉折和緩沖語氣等作用，這就讓許多學生感到抽象。其實我們精心細分，虛詞也不外乎副詞、助詞、連詞、介詞等幾個常見類別，而不同的詞性在文言文中發揮的作用不同，出現的位置也不一樣，這些特定規律就決定了文言虛詞的學習有規律可循。鑒于此，結合一線教學實踐對如何引導學生學好文言虛詞進行討論與分析：

一、孿生虛詞，并列理解

駢句和對偶是文言文中比較常見的句型，在這樣的情況下我們就可以根據上句來推斷下句的虛詞用法。比如：陶淵明的《歸去來兮辭》中“舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣”里面的“以”，還有蘇學士《前赤壁賦》中“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”中的“而”在語句中處于相似的位置，我們就要從整體上結合上句來輔助理解虛詞的用法。可見，文言虛詞和實詞不一樣，它離開語境就沒有實際意義，所以我們千萬不能拆開單解，特別是針對這種聯句孿生情況，更容易從上句的“以”的用法來推出下句中“而”的用法。總之，教學中我們要讓學生通過大量的閱讀培養語感，這樣才能逐漸摸清文言虛詞在文言句型中的運用規律，這樣才能對虛詞產生深刻的認識。

二、特殊結構，總結建模

文言句型的格式相對比較穩定，所以我們在教學文言文時要注意引導學生多積累文言虛詞的特定結構用法及意義，然后經過分析、歸納和總結，完成基本的知識積累和典型用法模型，這樣我們在遇到類似句型時就能對號入座，準確理解對應虛詞的作用。

1.特定結構

高中語文教學大綱明確提出要學生掌握18個文言虛詞的用法和意義。實際上這些虛詞按詞性和用法可以進行歸類劃分，這里我們例析幾個虛詞在常見語句中的用法：文言文中常用表示被動的虛詞是“于”“見”“為”。此外，倒裝句是文言文中常見句式，期間文言虛詞也起到了轉折作用，比如常用“是以”做“以是”的倒裝來表示“因為這”，類似的方式還有用“無以”表“用來……的”;用“其……之謂也”這樣的固定格式來表示“大概（恐怕、難道）說的是……吧（嗎）”等等不勝枚舉。

實際上經過細分、總結，我們就能將這18個常見文言虛詞完成建模歸納，這樣才能生成完整的知識脈絡。

2.特殊句型

文言句式雖然簡練扼要，朗朗上口，但是其句式有規可循，而恰恰是虛詞發揮了很大的語法功能。所以我們可以通過虛詞這個標識來學習各種句式。我們常用虛詞來表示的語句有：判斷句、被動句、倒裝句、省略句等。其中倒裝句還分為定語后置、狀語后置、賓語前置、主謂倒裝等。這些句子的特殊結構形式往往與虛詞的用法存在關聯。例如：悵恨久之。（《陳涉世家》）這句話省略了主語，“久”是個時間詞，作謂語的補語，而補語之后的“之”就是句子中可有可無的存在了，因此可以通過句子結構的劃分來確定，這句話之中的“之”字可以不譯。再如，虛詞在句子中作賓語前置的標識：如，“是”（如“馬首是瞻”），“之”（如“夫晉，何厭之有？”）等。文言文中類似的句子特別常見，我們都可以按這個模式來理解虛詞的意義和句子的含義，類似的句型有：唯利是圖、如何是好;何陋之有，何罪之有……

從這些語言現狀可以看出，對于虛詞的用法總結和教學，教師必須借助句子結構的講解，教師可以在進行句子結構教學的過程中滲透虛詞理解教學，讓學生能夠在文言文的其他學習過程中逐步掌握虛詞功能。

三、總結運用，生成能力

常言道：學以致用。同學們要想全面掌握文言虛詞，就得走出單純理解和歸納的模式，還要通過實踐練習來體驗其用法，這樣才能有效遷移知識，生成運用能力。因此，課堂教學中我們可以通過一個常見的文言虛詞，鼓勵學生展開全方位、多角度的分析、對比和練習運用。這里以最常見的文言虛詞“之”為例，筆者就引導學生完成如下總結：（1）用作代詞。實際上代詞不屬于虛詞的范疇，但是為了杜絕學生混淆我們可以一并總結到此加以區分。“之”字做代詞一般出現在動詞后面，作賓語。比如《愚公移山》中“操蛇之神聞之”的第二個“之”代寫，代指愚公移山這件事。（2）用作助詞。“之”做助詞的情況比較常見，大致相當于普通話中的“的”字，比如上例中的第一個“之”字就是這個情況。（3）表示特殊語句，如：①宋何罪之有？此句中的“之”就是沒有實意的虛詞，僅作賓語前置的標志;②“醫之好治不病以為功”句中的“之”放在主謂之間緩沖語氣無實義。如此帶領學生共同列舉歸納，然后再經過分析、對比，就能成功生成系統化的知識脈絡，也讓學生養成自主學習和自我總結不斷積累、不斷運用的可持續發展的學習習慣。

總而言之，虛詞不是虛無縹緲不可捉摸的，教學過程中我們只要抓住虛詞的用法及規律進行系統的分類歸納和總結，就能引導學生深入探索和學習，從而有效完成遷移知識、生成運用能力。

參考文獻：

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？誗編輯 李建軍