依托語篇推進 打造高效課堂

【教材分析】上海版牛津英語教材趣味性強、編排科學、重視能力培養。教材通過模塊建構式編寫，將語言材料和語言技能有機結合，并注重模塊在橫向學習內容上循序漸進，在縱向語言知識和技能上滾動和復現。每冊教材有4個Module、12個Unit，每個單元由若干學習欄目構成。本課例內容選自五年級第一學期第四模塊第二單元（5 A M 4 The natural world U 2 Wind）。本單元以自然現象“風”作為主線，主要涉及副詞的學習，如gently，strongly，softly， quickly，slowly，happily等;在初步學習、了解副詞的同時合理區分副詞和形容詞;句型包括The wind blows...本單元通過對風的描寫，感知風速變化，了解風的特性及其他自然狀態，針對不同的天氣狀況表達所能做的事情，從而感受、了解并熱愛大自然。

【學情分析】通過四年多小學階段的英語學習，大多數學生積累了一定的詞匯量，能比較大膽地開口進行交流，表達自己的意見，表演自己所要表現的人物角色。在學習本課之前，學生已經學過gentle，strong，happy，soft，slow， quick等形容詞，以及move， blow， dance， fly等動詞，可以簡單描述自己喜歡的天氣和原因。此外，一般現在時態等相關語言結構的掌握也為本單元的學習奠定了學習基礎。

【研究緣由】《義務教育英語課程標準》明確提出：“英語課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！庇纱丝梢?，重視語篇教學在發展學生的綜合語言運用能力、促進學生素質的全面發展等問題上有重要意義。

那么，如何設計語篇才能寓語言學習于語言操練中，寓語言操練于生活情景中，積累學生語言、培養學生語感呢？如何優化語篇，才能提高課堂效率，樹立學生的語篇意識，提高學生英語的綜合能力呢？帶著這些問題，我進行了第一次教學嘗試。

【第一次教學片段】

Ⅰ.Pre-task preparation（準備階段）

1.Sing a song： How is the weather？2.Daily talk

Ⅱ.While-task procedure（學習階段）

1.To elicit episode1

T：Kitty and Alice are good friends. It’s Sunday.They are sharing photos with each other at Kitty’s home.Kitty：Look， Alice. You look so beautiful in this picture. Is it spring？Alice： Thank you， Kitty. Yes， it’s spring. The wind is gentle. It blows gently on me. So the windmill moves slowly. And the peach blossom dances in the wind softly.

2. Teach： gentle， gently

3.Teach： slowly， softly

T：How does the windmill move？ It moves slowly.Ss：Read the word： slowly.T：And the flowers dance softly.Ss： Read the word： softly...""Ⅲ. Post-task activities （鞏固階段）

1.Listen to the dialogue again.2.Role play.3.Enjoy the pictures.

【指導交流】課后，區英語教研員吳老師就這堂課對我進行了如下指導：

吳老師：小金，你先說說今天這堂課的自我感受。我：我覺得學生的表現似乎不是很好。比如，學生在關于春天的風的填空及表達時，gentle和gently還是容易搞錯，另外，副詞slowly和softly對他們而言似乎印象不深，表演的時候不能很好地體現這兩種狀態，肢體語言不夠豐富。吳老師：嗯。形容詞變副詞是比較難的學習內容，如果你把板書The wind is gentle/ strong. It blows gently/ strongly.上下對稱，可能學生會更清晰地對比形容詞與副詞的。另外，我建議你修改語篇，Kitty和Alice的對話直接進入主題，將對話的主要內容圍繞語篇描述的事物的狀態展開，這樣能夠凸顯本課時的學習重點——副詞。此外，你可以設計一些環節讓學生更真切地感受到slowly，softly。學習內容的生活化是保持學生學習熱情的基礎。五年級學生的詞匯教學不能只停留在對單詞音形義的理解上，更應讓學生重在理解、運用。我：好的吳老師。我還有個問題，我覺得學生在表演輸出時，不能熟練地背誦，可是我覺得我設計的語篇不難啊。吳老師：語篇設計要有邏輯性，雖然你設計的語篇不難，春天微風賞花、秋天大風放風箏的情景也符合生活實際，但是你的句子較為凌亂，學生自然無法將這樣的語篇流利背誦甚至表演。我：嗯，我知道了。吳老師：還有，鞏固階段，你能做到整體聆聽、回歸文本，但還要回歸實際，語用推進。語篇中的新授內容要讓學生鞏固表達。我：既然我的課時主題是Sharing photos of windy days，那么我讓學生描述他們自己的各種多風天氣的照片如何？吳老師：可以呀。這樣緊貼學生學習與生活實際，又與這節課的學習內容密切相關、與學習過程協調。我：我明白了，吳老師。優化語篇是學生高效學習的基礎，是學習效果的保證。吳老師，讓我以春天的風的教學片段為例，重新備課，再上一次吧……于是，我進行了第二次教學嘗試。

【第二次教學設計】

Ⅰ.Pre-task preparation （準備階段）

1.Sing a song ：How is the weather？2.Daily talk。3.T： Kitty and Alice are good friends. They both like windy days. Today they are sharing photos of windy days. How are the photos？ How is the wind in their eyes？Let’s listen.

評析：從學生喜歡的歌曲導入，圍繞歌曲的問答自然引出天氣這一話題。 第二次教學中，在Pre-task環節即通過老師的課堂用語，引出喜歡多風天氣的Kitty和Alice，和他們一起分享照片。相較第一次教學，老師作為While-task中語篇的角色之一引出對話，更直奔主題、簡潔明了。

Ⅱ. While-task procedure （學習階段）

1.Listen to episode 1

Kitty： Look，Alice. Is it spring？Alice： Yes，it’s warm and green. In spring，the wind is gentle. It blows gently. The clouds move slowly. The windmill moves slowly. And the flowers dance softly.

評析：此文本較第一版語篇已顯著優化。如去除“Look，Alice. You look so beautiful in this picture.”等無關本課教學重點的話，直接進入主題，將對話的主要內容圍繞與風有關的事物的狀態展開，凸顯本課時的學習重點——副詞，語篇更加簡練。

2.Teach： gentle， gently

（出示板書：The wind is...， gentle，The wind blows ... gently.）

評析：形容詞變副詞是本課重點，通過上下兩行板書的清晰對比，讓學生初步感知形容詞gentle放在be動詞后面，而副詞 gently修飾動詞，且“-ly”作為大部分副詞的基本特征，用紅色字體，給學生以直觀感受。

3.Teach ： windmill

4.Fill in the blanks（gentle/gently）

The wind is gentle." /It blows the clouds gently.The wind is gentle. /It blows the windmill gently.The wind is gentle. / It blows the flowers gently.Oh， wind！ /You blow so gently on me， on me...

評析：通過對詩歌的填空練習，分段描述風溫柔地吹云朵（clouds），風車（windmill）及花（flowers），既操練了生詞windmill，又鞏固了句型The wind is gentle. It blows...gently， 還描述了Alice照片中的典型事物，讓學生借助受體感受春天的風的特點。

5.Play a game（學生輕柔地吹風車）

6.Teach： slowly

T： Please blow the windmill gently. The windmill moves slowly.

評析：吹風車的游戲，除了引出The windmill moves slowly的句型，還承載了三個單詞的新授及鞏固：既復習了windmill風車本身（實物激趣），又復習了gently（動作體驗），還帶出了slowly（觀察感悟）。游戲的過程也讓學生感受到風溫柔地吹，引起風車緩慢地轉，體現了邏輯性。

7.Make a new poem

T： （播放媒體）

The wind is gentle. /It blows the windmill gently. /The windmill moves slowly.The wind is gentle. /It blows the clouds gently. /The clouds move slowly.The wind is gentle. / It blows the flowers gently. /The flowers move slowly.（師通過輕柔地搖擺鮮花實物，引導學生將The flowers move slowly.中的move改為dance， slowly改為softly）

評析：吹風車的游戲豐富了之前要求填空的詩歌，從單純描述風的狀態，增加了由風的吹動引起的物體的變化，體現了語篇的邏輯性;老師通過肢體語言啟發學生，用dance， softly分別替換move， slowly，力求用詞精準、優美，讓學生通過為詩歌潤色，自行感悟優化語篇的樂趣……

Ⅲ. Post-task activities （鞏固階段）

1.Listen to the dialogue again.2.Role play.3.Enjoy the pictures.4.Show time： The wind in your eyes.

評析：通過分享學生自己的照片，描述照片中的多風天氣，以及由風的變化產生的事物的變化，讓學生從Kitty與Alice的語篇，回歸到生活實際，學生在自由表達中實踐了語用推進。

【教學反思】通過本次課例研究，我對如何設計語篇、優化語篇，以語篇推進學生的語言學習和能力提升有了更加清晰的認識。具體收獲如下：

一、優化語篇，凸顯學習重點

教育家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”因此基于教材，創編符合學生學習實際的語篇是保持學生學習積極性的前提條件。語篇內容要凸顯學習重點，如詞匯和句型，課時目標的具體體現，也是實現單元目標的基礎保證。

在本課時的語篇設計上，第一次的語篇沒有體現學習重點，如引入照片的內容過多，導致副詞的學習時間過少、學生不能很好地表達。第二次的語篇，引出照片一筆帶過，而照片的具體描述增加了，凸顯了學習重點——副詞。學生通過學習語篇內容，即描述照片中風、云、風車、花朵的狀態，能初步學習與操練本單元的核心詞匯gently， slowly， windmill， softly等;通過感受不同風力特點，感知風速變化、風力強弱、鏈接風力與人類活動的關系，如春天微風中賞花。

二、優化語篇，體現學習要求

語篇的創作是課程內容的重要組成部分，是學生與書本、教師心靈對話的有效銜接，也是學生語用能力得到提高的切實保證。唯有立足語篇，緊密結合真實的語境與具體的語言，學生語言的學習才有章可循，語言能力的提高才有法可依。

本課的重點是副詞，而副詞的學習必須融于語篇，因此語篇設計要體現學習要求。本課時的語篇設計，描述了風，也描述了風吹動不同事物的狀態，在表述的過程中，學生能初步區分副詞和形容詞，并能合理使用副詞，描述不同風的特征。如：The wind is gentle. The wind blows gently. The clouds move slowly...學生用已知句型結構，不斷滾動、復現、提升，從句到段、從段到詩、從詩到對話，將“初步區別運用形容詞、副詞”的學習要求不斷深入。優化語篇，巧妙結合語言操練與學習要求，能讓學生在潛移默化中掌握學習要求，在不知不覺中學會表達。

三、優化語篇，注意邏輯結構

基于教材的學習內容，設計富有層次的學習內容的語篇是語言操練的有效性得以實現的基礎。語言能力的培養是一個長期的系統工程，學生語言量的儲備以及語言能力的形成，經歷了從少到多、由簡入繁的艱辛過程。因此，語篇內容邏輯清晰，教學環節環環相扣，才能保證課堂學習效率。

在第二次教學中，語篇的邏輯性有了明顯的提升。如，在Alice春天的照片中，風是溫柔的（gentle），由此引出風溫柔地吹（blow gently），再由風自身的變化，而帶出物體的變化，包括云悠閑地飄（move slowly），風車慢慢地轉（the windmill moves slowly），花朵輕柔地跳舞（dance softly）。描述時從上到下、從易到難、以舊帶新、層層推進，詩歌內容不斷豐富，體現了語篇的邏輯性，鼓勵學生積極探索，敢問勤思，也確保學生表達的流暢、準確。

四、優化語篇，融入生活意識

過于復雜或脫離實際的語篇會增加學生的畏難心理，因此在設計語篇時，應考慮其自然性以及與學生生活實際的結合性，才能達到學習英語的最本質目的：學簡單、有趣、鮮活的英語。還原學生生活面貌的、較為真實可信的語篇內容，能放松學生學習新知時的緊張心理，感受英語的學習就如平常的生活般自然。

如本課例中，小學生的日常生活較為簡單，因此設計分享照片的語篇，并將常見的春天在微風中賞花，秋天在大風中放風箏等生活細節都融入其中，有著濃厚的生活氣息。從語篇入手，此外，在具體的操練中，融入更多的信息，選取有代表性的物體，借助受體感受風。學生因有真切的體會而感同身受，學習不再枯燥而乏味，語言的操練也正由于有了生活意識而不再是無源之水、無本之木。語篇學習發展了學生的話語交際能力，豐富了學生的話語表達內容和方式，最后的輸出也水到渠成。

通過兩次教學實踐，我感受頗多。英語教改之路進入第三階段——語境式教學，即以句、文、境合并的課堂教學。唯有以朱浦老師的TCLLU為方向，依據學生的特點及教師自身的情況，以教材為依托，更深層次挖掘語言素材，進行內容整合、優化語篇，凸顯學習重點、體現學習要求、注意邏輯結構、融入生活意識，方能讓學生積極投入學習過程，感受新知、接受新知、運用新知。老師提高教學能力，學生提高學習效率，定能共同打造高效的課堂。

參考文獻：

朱麗珍.小學英語教學中不可忽視語篇意識[J].新課程：中，2011（2）.

？誗編輯 溫雪蓮