高中歷史人物教學中如何滲透情商教育

摘 要：試圖通過歷史人物教學，促進學生對歷史人物學習中所獲得的情商識別能力進行生活遷移，實現學生情商自我教育，進而促進學生健全情商的發展。

關鍵詞：人生態度;抗挫能力;合作精神;仁愛意識

情商（EQ）也叫情緒智商，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。它反映的是一個人把握和控制自己情緒、對他人情緒的揣摩和認知、承受外界壓力的能力以及不斷激勵自己和把握自己心理平衡的能力，屬于人的非智力因素的范疇。因此，在中學歷史人物教學中，歷史教師如何滲透情商教育，提升學生情商，為學生的健康成長奠定基礎，是值得我們思考的課題。教學實踐中，利用歷史人物培養學生情商具體可從下面幾方面入手：

一、利用歷史人物積極進取的人生態度，培養學生自我調控情緒的能力

情緒是人對客觀事物一種特殊的反應形式，既可成為行為的內驅力，又與人的身心健康有密切關系。作為歷史教師，應針對導致學生不良情緒的主要因素，利用歷史人物積極進取的人生態度，引導學生學會對情緒進行自我調控。在浩如煙海的歷史人物里面可以挖掘出無盡的資源，如通過講述鄧小平三起三落、跌宕起伏的政治生涯，林肯坎坷不平、永不退縮的人生經歷，讓學生認識到很多歷史人物之所以能夠在歷史潮流中與時俱進、脫穎而出，都是因為積極進取的人生態度支撐著，他們面對生活中的諸多不稱心，不是抱怨、憂慮、走極端，而是面對現實，坦然接受。讓學生明白：人生在世不能事事一帆風順、樣樣順心，要學會如何調節自己的情緒，恢復心理平衡。實踐表明，利用歷史人物積極進取的人生態度，引導學生學會對情緒進行自我調控，對有效控制不良情緒有很好的效果。

二、利用歷史人物堅強的意志，培養學生的抗挫折能力

挫折承受力是指個體在遭遇挫折情景時，能否經得起打擊和壓力，有無擺脫和排解困境而使自己避免心理與行為失常的一種耐受能力，以及個體適應挫折、抵抗和應付挫折的一種能力。古往今來，歷史上的英雄豪杰、仁人志士很少是在風平浪靜中闖出一番宏偉事業的，他們大體上都經歷了無數風雨坎坷，在風口浪尖上走向勝利。司馬遷在遭受宮刑這樣的奇恥大辱后，依然不改其志，最終寫成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的華章;羅斯福在雙腿癱瘓后憑著堅強的意志，依靠拐杖與輪椅，面對現實，與時俱進，銳意進取，領導美國渡過危機，率領美國取得反法西斯戰爭的勝利。很多歷史人物，面對人生的變故，不改其志，愈挫愈勇，最終都成為生活中的強者。在歷史教學過程中，通過對歷史人物經歷的了解，讓學生發現隱藏于歷史中的人性光輝，獲得情感體驗，從而增強挫折承受力、社會適應力。

三、利用歷史人物，培養學生的合作精神

樂于合作、善于合作是現代社會人文精神的重要基石。現在的中學生絕大多數是獨生子女，家庭的嬌慣使他們唯我獨尊，一切以自我為中心，對與自己不同的意見難以容忍，無法與人相處，這嚴重影響學生自身的發展。如“將相和”的佳話流傳至今，不是廉頗的驍勇善戰，也不是藺相如的口若懸河，而是兩人為社稷、為百姓同仇敵愾、團結協作的胸懷。這說明個人和集體只有依靠團結協作的力量，才能把個人的愿望和團隊的總體目標結合起來，講團結協作，會團結協作，能團結協作，生命只有在相互關愛中才有可能存在和發展。合作學習方式是新課程理念下廣泛采用的教學方法，在高中歷史人物教學中經常用到，如合作進行歷史人物扮演、編演歷史短劇、開展歷史問題的社會調查等，在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾訴，學會表達，有利于學生在合作中逐漸提高人際交往能力、協調能力、組織管理能力。

四、利用歷史人物，培養學生的仁愛意識

在我國全面建設小康社會的今天，由于學校教育工作存在不足，轉型期缺失仁愛的社會環境影響，家庭仁愛教育的缺失，中學生自身的問題等，造成中學生仁愛品德缺失。因此，利用歷史人物，培養學生的仁愛意識，不僅是學生發展的需要，也是社會發展的要求。如在講授孔子的思想時，我們特別強調：孔子的仁愛思想是儒家思想的核心，是中國世世代代立身處世的基本行為準則，是中華民族優良的傳統美德。它閃耀著中華民族為人處世的睿智，對中國乃至世界都有深遠的影響。而且，歷史發展到今天，孔子的仁愛思想日益體現出其倫理價值優勢，成為教育的寶貴資源，它為中學生情感認知奠定了傳統理論基石，為中學生情感的孕育提供了思想源泉。

總之，在新課程理念下的歷史人物教學中，要不斷挖掘潛在的教育資源，加強對學生情商的培養、滲透與教育，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人效果，有效地培養學生的情商，促進學生生活品位、生活格調、生命質量的提升，促使學生綜合素質的提高，為學生今后走向社會、適應社會打下良好的基礎。

參考文獻：

張一平.高中歷史新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2010-08.

？誗編輯 趙飛飛