淺談語文教學中的德育滲透

有人曾經這樣說過，學習文化知識的目的很明確，并不是為了在年老的時候能復述年幼時所學習過、熟知的內容，而是為了在我們的人生道路上促進道德品質、素質等的提升。因此，語文教學應該有一個中心思想：提升德育思想，成就完美人格。

《義務教育語文課程標準》指出：語文學科的本質是促使學生形成良好的人格和品行。注重對學生道德的培養和審美等高雅情趣的提升。在我們的語文教材中有很多贊揚美、鞭笞丑等類似的語段或者文章，或者是古人詩句的情感抒發寫照，又或者是愛國主義者和大好青年對于中國山水的贊譽和情感抒發……每一種不但有真實情感的流露，更有作者的情感釋放。對于學生的德育提升和完美人格塑造也提供了楷模的典范和面對丑惡的摒棄。語文新課程標準關于教學的建議中也提到：語文教學的首要任務和目標是培養學生積極向上的樂觀態度和增強高尚的人格魅力值，引導其成就正確的人生觀、價值觀、世界觀。所以，在談到“德育滲透”時，在語文教學中就顯得尤為重要了。

一、對關鍵詞語、句子的解析和剖析

“文眼”——文章或者教學中的關鍵詞語或者句子。對“文眼”進行深入的解析和剖析是使學生更快掌握學習方法和內容的重要步驟和策略。例如在講《項鏈》這一課的時候，就應該將路瓦栽夫人丟失項鏈時的焦灼神態作為著重點進行分析。一開始是虛榮心很強，認為自己本應是貴族血統，但就是虛榮心的作祟，這次宴會改變了她的人生。文中用虛榮為她作背景，更襯托出可貴的品質。

二、指導朗讀滲透法

聲音是傳遞感情最直接的方法。有人曾經說過：書如果讀過很多遍，意思也就漸漸明朗了，自己則就能明白書中的意思。這句話大家必定都熟知，筆者是以白話文的形式呈現古人的話語。在每篇文章中作者都多多少少會將自己的真實感情寄托在文中，我們則可以教授學生通過朗讀的方法將作者想要表達的意思表達出來。這樣還可以將學生的情感激發出來。例如，在教學《一碗清湯蕎麥面》的時候，選擇一位學生有感情地朗讀文章，在朗讀的過程中要適時提醒應該如何體現哪一句應該怎么讀，怎樣才能更有情感地感染大家。在讀到面館老板對母子三人的關懷和同情的時候應該注意對句段的揣摩。語氣和聲調，應該此起彼伏，真實地將感情讀出來。最后，應該安排學生運用自己喜歡的學習方式進行自由閱讀，通過自己朗讀表達體會出來的情感。語文教學應該是作者、教師、學生的感情相統一的，應與作者同喜同悲。

三、討論爭鳴滲透法

文學是存在語言爭端的學術，對作者情感或者文章內容真實情感的質疑會引起學生和教師之間的思想討論、感情抒發爭論，很自然地將課堂的高潮推向極點。對于相同的文章或者作者情感抒發的方式，都持有不同的觀點。有的說“太沒有志向，對于人生不負責，太沒有價值……”覺得如果能樹立遠大抱負的才是高大理想的體現。有的則認為：這是作者胸懷豁達的體現，愜意不聞世事，看淡人生爭奪戰。這樣的風格應該是值得我們學習和發揚的等等。在這樣的討論中，學生可以明白平凡職業和樹立遠大理想并不矛盾，反而表現了對人生的另一種態度——詩意的生活。課堂討論也讓學生提前接觸“職業”一詞，更能深入地體會到作為職業人應該有的一種人生態度和方向。

四、言行感染滲透法

有名家說過：學生的品行形成和學習引導者有很大的關系，學生學習的引導者除了家長，更重要的是廣大教師。他們的一舉一動和做事風格以及言行都會成為學生爭相學習的榜樣。正是如此，我們必須嚴格要求自己，恪守教師的職業道德，為學生做好榜樣。因為我們所有的行為他們都看在了眼里，形成了無形的監督。我們是陽光的播撒者，而我們的學生是祖國的下一代棟梁，責任重大。現在的學生接觸面廣，并不可能對于教師的言語和訓斥全部言聽計從，他們會從一位教師身上選取自己認為是閃光點的品質，進行學習。如果是他們所不能接受的品行或者是認為不端的言行，很容易被動反擊。所以教師應該先進行知識的充實和道德品行的正確培養，從而受到學生的愛戴，在學生中激起一層學習熱情的熱潮，從而實現德育的滲透。

通過語文課堂教學滲透德育，當然除了以上所提到的“文眼”、朗讀滲透、課堂討論滲透、言語行為感染，還有很多其他的方法。這就需要我們廣大教師將育人作為自己的職責，而不僅僅是職業，應該緊緊把握時代的脈搏，和學生做好德育滲透溝通。讓我們的學生親身感受到在課堂中學到的不單是文化知識，更重要的是通過教師個人的品行和素質來提升自身。通過“簡單”的課堂語文學習，知識和情感體驗更加濃烈，自身的德育滲透也通過課堂有了很高的目標。

參考文獻：

[1]王惠玲.淺談語文教學中德育滲透[J].山西教育：管理，1997（6）.

[2]王連福.淺談中學語文教學中的德育滲透[J].吉林教育，2011（22）.

[3]劉智博.如何在語文教學中滲透德育教育[J].教育教學論壇，2011（16）.

[4]仇加林.以生為本，潛移默化：淺議職高語文教學中的德育滲透[J].中學生優秀作文：教學，2011（3）.

？誗編輯 趙飛飛