微課與思維導圖結合，提高信息技術教學的有效性

一、關于微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。微課這一教學方法，特別適合培養學生自主學習的能力。聯合國教科文組織對自主學習的價值有如下說明：

學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育……自學，尤其是在幫助下自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。

美國密執安大學的賓特里奇（Pintrich，2000）教授給自主學習下了一個定義。他認為：

自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。

在培養學生自主學習能力的背景下，微課充分發揮了其進步性。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。在這種“小環境”下，學生為學習的主體，改變了教師講授，學習聽講—練習鞏固的傳統教學模式。

二、關于思維導圖

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。在學生的學習中運用思維導圖圖文并重的特點，可以把章節各個知識點相互的隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，思維導圖因此具有人類思維的強大功能，具有將思維可視化的特點。

思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴散思維的展開。思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目，包括大量的500強企業。思維導圖的創始人是東尼·博贊。我國應用思維導圖大約已有20年的時間，中小學生學習繪制思維導圖也使學生在理解記憶、歸納整理方面收獲巨大，更重要的是它重在培養學生的思維能力，而不是將知識當作教育的目的。如果“學校過分重視學生積累和獲得知識資料，以便在課堂問答和考試時照搬”，“知識常被視作為目的本身。于是，學生的目標就是堆積知識，需要時炫耀一番。這種靜止的、冷藏庫式的知識理想有礙教育的發展。這種理想不僅放過思維的機會不加利用，而且扼殺思維的能力。”

三、為何要將兩者相結合

現實是我們的學生既需要素質教育全面發展，也需要應對會考、中考、高考的甄別選拔考試，以獲得高一級的優質教育資源。

強調知識和思維作為教育應該兼顧的兩個維度和層面，并不矛盾。以發展“微課”為代表促進學生知識的積累為基礎，以“思維導圖”在知識體系構建中發展學生的思維能力;同時一張完整的思維導圖還可以加深學生對各個知識點的理解，發現之間的聯系，鞏固知識點的記憶。這二者的結合相輔相成，如虎添翼。

四、如何在信息技術課堂教學中使用微課和思維導圖

根據信息技術學科的特點，新授課做如下教學設計：

1.課堂前置性學習，教師將設計好的學習要求、微視頻發給學生，學生通過觀看視頻，掌握基本知識點1～2個，完成前置性學習作業。（約5分鐘）

2.導入部分：展示教學目標，說明學習內容。（時間約1分鐘）

3.展示前置性學習作業，學生討論總結操作的方法和步驟。（時間約4分鐘）

4.以任務驅動、視頻幫助的方式讓學生分組合作學習，探究知識點重點部分。學生討論總結操作的方法和步驟。（約20分鐘）

5.5分鐘隨堂檢測，拓展題目，體現分層次教學，成績反饋。（共約8分鐘）

6.畫出本節課知識點的思維導圖（一圖），小組討論修改后形成本節課小結思維導圖（二圖）。（約6分鐘）

7.教師展示本節課學習知識點思維導圖，小結。（約1分鐘）

復習課還應加大思維導圖的繪制時間，使學生盡量在課堂完成思維導圖。這樣的好處是避免增加學生的學業負擔，體現思維導圖重在思維的特點。

參考文獻：

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？誗編輯 王夢玉