“和合文化”造就和諧課堂

摘 要：中華和合文化源遠流長，和合思想是中國文化的精髓和被普遍認同的人文精神，在歷史上產生了重要而深遠的影響。它既承認矛盾、沖突和差異，又解決矛盾、沖突，使諸多異質要素、各個不同的事物在對立統一、相互依存的和合體中求同存異，形成總體上的平衡、和諧、合作，把斗爭限定在一定的范圍內，并吸取各要素的優質成分，擇優汰劣，促使新事物的產生，即由舊的和合體發展為新的和合體，從而促進事物的不斷發展。將“和合”文化引入思想政治課堂，有利于使課堂活起來，課堂效率不斷提高。

關鍵詞：“和合”文化;課堂效率;合作

中華文化博大精深、源遠流長。早在先秦時期，“和合”文化得以產生和發展。所謂“和”，指和諧、和平、祥和;“合”，指結合、融合、合作。“和合”連起來講，指在承認“不同”事物之間存在矛盾、差異的前提下，把彼此不同的事物統一于一個相互依存的和合體中，并在不同事物和合的過程中，吸取各個事物的優長而克其短缺，使之達到最佳組合，由此促進新事物的產生，推動事物的發展。和合文化有兩個基本的要素，一是客觀地承認不同，比如領導、教師、學生、家長等等，相互不同;二是把不同的事物有機地合為一體，如領導與教師和合、教師與教師和合、教師與家長和合、教師與學生和合、學生與學生和合等等。孔子強調：“君子和而不同，小人同而不和?！保ā墩撜Z·子路》）既承認差異，又和合不同的事物，通過互濟互補，達到統一、和諧。這與“同而不和”，取消不同事物差異的專一觀念形成對照。

作為一名一線教師，如何提高課堂效率是我們永遠追求的目標和不懈努力的方向。我們在不斷地探索、不斷地實踐、不斷地總結和反思。在這個過程中，我深刻地認識到，讓“和合文化”走進課堂，對于提高思想政治的課堂效率有著不可替代的作用。因此，在具體的教學過程中，我也嘗試將“和合”文化引入課堂。

一、“和合”的課前準備

“良好的開端是成功的一半?！睂τ谝还澱n也不例外，我們是提倡讓學生做好課前預習。但是，由于學生沒有很好地養成主動學習的習慣，又由于課堂外缺少有效的監督，因此，這個環節往往會被學生忽略。如果我們將一個班的同學分為不同的合作學習小組，這個工作交于合作學習小組，結果會是怎樣呢？于是，我做了有效的嘗試，結果不僅讓人滿意，而且學生的積極性也被調動起來了。比如：在講“經濟生活”第六課：投資理財的選擇時，我讓學生做了以下課前準備：首先讓學生通過仔細閱讀教材，同合作小組商議確定研究主題（選擇一種投資理財方式），設計調查問卷，其中一組做了關于儲蓄存款的問卷設計，內容如下：（1）您的年齡;（2）您的性別;（3）您的職業;（4）您的月收入約為;（5）您在多少家銀行開了賬戶？（6）您經常使用的賬戶是哪個銀行的？（7）您的收入百分之幾存在銀行？（8）您儲蓄的活期與定期的比率？（9）您認為定期年利率在多少范圍內會減少儲蓄？（10）您知道利息的計算嗎？（11）您儲蓄的主要目的？（12）您投資的渠道有哪些？（13）您在儲蓄方面還有什么可以與我們分享的，請寫下來。學生以研究小組為單位走出校門，進行調查，搜集有關材料，嘗試著對儲蓄存款進行思考與分析，形成自己的看法，讓學生在上課時展示調查研究的結果。在這個過程中，每個小組成員都積極參與其中，個性的展示，集體的智慧，“合和”的課前準備得以體現。

二、“和合”的課堂氛圍

所謂“和合”的課堂氛圍我個人認為是和諧，可以使不同思想競相迸發的學習環境。一個具有親和力的教師是平和的、寬容的，是善于尊重和理解學生的。學生只有擁有放松的情緒、愉悅的心情。才有興趣和勇氣迎接學習的挑戰。教師的一言一行、一舉一動都影響著學生的情緒，所以教師要以平等友好的心態、溫和的話語與學生交流，尊重學生的個體差異;要具有親和力，能及時捕捉學生情緒的變化，用恰當的語言和行為穩定學生的情緒，化解學生的困難。平時性格活潑、好動的學生在課堂上大多悟性比較高，敢于嘗試，大膽提問，求知欲強。性格內向的學生則怕做錯，不敢做，即使遇到解決不了的問題也不愿意問老師。對此教師要密切關注課堂上學生的一舉一動，及時為舉手提問的學生做出解答，善于發現有問題而不敢舉手的學生，還要幫助那些不知問題出在何處的學生，營造讓“優生”敢于質疑，“學困生”敢于提問的和諧課堂氣氛，讓不同能力的學生都融入課堂，和合差異，而不抹殺個性，學有所獲，縮小學生間的差距，拉近師生間的距離，營造“和合”的課堂氛圍。

三、“和合”的教學實踐

在具體的教學實踐中，讓“和合”文化走進課堂，在小組合作學習過程中，學生不僅可以學習到知識，而且可以各抒己見，勇敢地表達自己的觀點。同時這種方法可以克服在課堂上由于學生過多導致教師無法顧及每一位學生的弊端。前不久，我們參加了一個高考備考培訓，給我們講課的老師講到了他們學校在教學過程中運用到了合作學習的方法。在高三復習中將一個班的學生根據學習狀況分成不同的學習小組，由老師將學習內容講給接受能力較強的學生，然后再由這些學生來講給其他同小組的成員。這種方法收到了很好的效果。這就是一種和合的教學實踐。我們可以將這種方法“移植”過來。但是由于我們的學生基礎比較差，所以，可以考慮將這種方法稍作改動，運用到日常教學中。比如：在日常教學中，我們可以讓學生在上課時間根據所分小組坐定（這方便上課時的合作）。根據教學內容設置一系列的問題，通過小組合作，由學生自己來答疑解惑，每次問題的回答根據學生的具體情況，要求使不同的學生完成。在講“經濟生活”第六課：投資理財的選擇時，預習階段我讓學生就儲蓄存款做了調查問卷。首先，讓學生做了儲蓄存款調查問卷的小組選擇一名代表來展示他們調查的結果，然后提出在調查中無法解決的問題。學生對調查結果的展示必須采用課件的形式，同時也可以將整個設置問卷及調查過程以MV的形式展示。然后，就學生在調查過程中存在的問題師生共同完成。最后，將整節課知識點進行總結。

“和合”文化是課堂教學的靈魂，通過多種課堂教學形式、學習方式，在“合”中求“和”。我們不忽略或者排斥各種差異，要尊重學生的差異，甚至要把這種差異當作一種資源，從這些差異中尋找教學平衡點，縮短學生間的差距，讓差異轉變為優勢，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會，在教師組織引導、激勵和學生自我約束之下，人人學有所成，有所發展。讓我們的課堂活起來，讓我們的課堂效率高起來。用我們的真心、真行動迎來和諧的課堂。

參考文獻：

[1]蔡方鹿，張立文.和合學研究概述.中華文化論壇，1997（2）.

[2]張立文.和合學概論：21世紀文化戰略的構想.首都師范大學出版社，1996-09.

[3]張岱年.漫談和合.社會科學研究，1997（5）.

注：該文為作者參與的甘肅省“隴原名師”專項課題《高中思想政治課有效性研究》系列論文。

？誗編輯 李建軍