重視中職語文的人文教育功能

摘 要：語文學科的“工具性”和“人文性”兩個特點決定了語文教學的雙重功能：關注學生個體發展的基礎實用功能和人文審美的教育滋養功能。語文作為中等職業學校的一門基礎學科，在市場經濟的推動下，在就業為導向和能力為本位的前提下，被賦予了更加豐富的時代內涵。從實際教學工作出發，分析了當前中職語文教學的現狀，提出了中職語文人文教育的落實和體現的途徑。

關鍵詞：文化底蘊;人文素質;健全人格

愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一個有用的人，但是不可能成為一個和諧的人。”而人文教育的根本目的是促進受教育者提升人性境界、塑造理想人格以及實現個人與社會價值，是一種非職業性的非專業性的教育，其核心是涵養和充實人文精神，而不是停留于獲得有關的人文知識。

中職語文教學不能僅局限于狹窄的知識傳授和技能訓練，而應強化人文教育意識，為未來社會的參與者、建設者夯實基礎、提高能力、訓練思維，砥礪品格、陶冶情操，使其具有較強的語文應用能力和一定的人文精神，為終身學習和個性發展奠定基礎。

一、堪憂的現狀：輕人文、重實用的中職語文教學

職業教育的目標是培養技術型應用人才。中職的學生從入校那天起就基本確立了未來就業方向或職業，他們普遍強調技能的重要性，他們的理想和興趣很大程度上受到了所學專業的制約，他們的學習態度日漸功利化，忽視文化理論課學習，對人文知識的學習缺乏熱情，導致人文素養相當欠缺。

實際的語文教學中，知識獲得或智力訓練仍占據著教育目標系列的中心位置，沒有足夠重視學生的情感發展。沒有靈氣、沒有感情、脫離生活的語文教學使相當一部分學生對學習既無心，也無力。這種缺乏真情實感、缺乏美的語文教學是絕不會培養出真正優秀的、心智健全的學生的。

當然，我們強調重視人文教育，并不是說可以忽視基礎實用的語文教育。我們還是要有基本的堅守：關注夠用、實用的語文致用原則，切實提高學生讀寫聽說的語文能力。

二、有益的開拓：重視養心、養性的語文滋養原則

促進個性發展，培養健康人格，是現代教育的根本目的。21世紀的青年，他們不僅要有高度的文化知識，更要有高度的人文素養。因此語文教學除了向學生傳授基礎實用的知識外，更要挖掘它的審美性功能和思想性功能，依托語文學科豐富的人文素材，通過不同的途徑和方法來充實和提升學生的人文精神。

語文學科，作為一門工具性的人文學科，它不僅承擔傳授知識、訓練技能的任務，而且要承擔起使學生汲取人文精氣、滋養精神家園的重任，是一門“人學”。語文教學中實施美育，可以使學生真正得到人文熏陶，使學生“面向現代化、面向世界、面向未來”。語文的人文教育常常在寓教于樂中感染學生的心靈，升華人的精神，陶冶人的情操，從而優化學生的學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學習愿望、動機的源泉就在于兒童腦力勞動的特點本身，在于思維的感情色彩，在于美的感受。”他還說：“我一千次確信：沒有一條富有詩意的、感人的和審美的源泉，就不可能有學生的智力全面發展。”他的這句話，很好地道出了語文人文教育的重要作用。

鑒于此，職校語文教學大可抓住其人文性的特點，提高學生的綜合素養。

（一）有意積淀，充實其文化底蘊

語文教育是母語教育，有得天獨厚的語文環境，有取之不盡的教育資源。職校語文教師要有計劃、有步驟地加強學生的閱讀積累。抽出專門時間讓學生在校讀課內課外書，豐富積累，拓展視野，并要求學生將自己覺得有價值或值得玩味的東西，用讀書筆記的形式記下來，常常翻動它，體悟它，提高他們運用語文的能力。同時，要抓住課堂這一語文教學的主陣地。語文教學過程中有眾多的審美因素，在教學過程中加以應用、體現，就能激發起學生學習的濃厚興趣，使學生受到感染和教育。作為語文學科的教學內容，無不承載著深厚的思想內涵、情感靈性和文化底蘊，顯示著人的終極價值。人文教育要充分挖掘教育材料中具有人文精神的因素，把握教學內容的價值取向，把時代和民族倡導、尊崇的主流價值觀貫穿于語文教學的全過程。重視熏陶感染、潛移默化的作用，引導學生與全人類優秀文化遺產的結晶進行傾心的精神交流，使之受到基本的道德意識、人格精神、人生理想、處世之情以及生存意識等的教育，從而學會認識社會、現實、人生，增長生存、發展和成功的生命智慧。

（二）貼近生活，提升其人文素養

對人生的熱情、社會的關注本身就是一種教育，語文教師可將文本和社會生活合理連線：魯迅的《拿來主義》具有巨大而深遠的現實意義，就是當今我們加入世貿組織，國家經濟與世界接軌，在此形勢下我們更要憑著積極進取的精神，運用腦力，放出眼光，沉著勇猛地把別人先進的制度、先進的技術“拿來”，使我們民族加速騰飛;余光中的《鄉愁》將個人悲歡升華為祖國之愛、民族之戀，更寄予著萬千海外游子綿長的鄉思鄉愁，飽含著中華民族渴望統一、反對分裂的殷切之情，具有超越時空的感染力;《離太陽最近的樹》，畢淑敏將自然和人類如何相處的世界問題端到了讀者面前……

由于課時的關系，語文課內的知識遠遠滿足不了學生的需求。生活處處皆語文，語文一旦與生活相聯，馬上就生動活潑起來。有遠見的語文教師會引導學生關注社會、關注生活，增強生活積累，讓生活的源頭活水滋潤學生的心田，讓學生從社會生活中搜集信息。現代社會是信息社會，語文教師可要求學生利用網絡資源、報刊雜志，提高學生收集處理信息的能力。讓學生關注社會生活的變化或存在的問題。比如“公益廣告語”的收集和設計，比如“中國還有多少困惑”的討論等等。當學生把關注社會人生看作一種自覺行為，學生在自主活動中，心智就能得以充分解放，視野就能得以開闊，思想就能得以深刻。

（三）培養責任，形成其健全人格

新的教育理念，提倡語文教師的人文關愛：不僅要關注學生知識技能的構建，更應關注學生的態度、情感、價值觀和身心發展。為有差異的學生找到適合他們的語文學習課堂，讓學生在選擇中學會學習，把握機遇，發展個性，完善人格，是職校語文教師的基本職責。

未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有發展觀念的人。學生樹立起終身學習的觀念，為今后學習打好基礎，學習的意義就會顯得實在而深遠。學校的語文教育不是對學生進行訓練的行為，而是使學生形成健康人格的行為。語文教學具有激勵、啟發、喚醒的作用，除此以外，有賴于學生在校或踏上社會后持之以恒的自我實踐、自我教育才能完成。

就業導向下的職校語文教學，如果只關注工具性，學生學習態度容易功利化，只注重工具性知識的學習，從而導致人文知識的匱乏和人格素養低下;如果只重視人文性，也不利于學生走上社會的職業發展。因此，按學生的發展需求，強調語文和專業的結合，重視學以致用，學生就能清醒認識到學習對于改變生活的作用，在學習的過程中才會有積極性，從而享受更多自我發現的樂趣;同時施以人文教育，著眼學生的發展和未來，使學生的綜合素養真正成為形成技能、發揮技能的內驅力，這樣，在語文課堂這個特定的空間及其有限的時間里，學生才會學得更多、更快、更好。

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？誗編輯 趙飛飛