論多元智能理論視角下中職學校教師的教學觀

摘 要：將多元智能理論引入中職學校的數學教學中，可重新認知教學過程。教師要善于發現學生的智力結構特點，發掘學生的優勢智能，采取相應的教學方案，為學生提供可選擇的教學內容。

關鍵詞：情境;知識聯系;鼓勵;教學方法

“多元智力”這一概念是美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納于1983年出版的《心智的結構》一書中首先明確提出的，它標志著多元智力理論的正式誕生。加德納認為多元智能理論包括九種智能要素。智力結構是由不同的智力層面構成的，是一組能力的表現，通過成長環境和后天教育能夠有效地發展和提升。

多元智力理論的積極意義，并不只是因為它提出了一種對于智力的新解釋，而在于它對傳統教育觀念帶來的巨大沖擊。多元智力理論為我們展示了一種個人發展的新模式，使我們能夠從一個全新的視角來理解教學。

一、多元智能理論視角下中職學校教師的教學觀

教育教學活動的過程是師生雙向活動的過程。只有教師的教和學生的學有機地結合，才能達到預設的教學效果。多元智能理論強調智能發展的整體性、個體差異性、情境性、實踐性和開發性。這一主張顛覆了傳統的智能理論，為當前的學校教學改革提供了有益的思路。

依據多元智力理論，構成學生的智力有不同的智力層面，學生的智力并不是單一的，而是一組能力的表現。根據多年的教學經驗，特別是數學教學經驗，筆者認為，一成不變的教學方法不適合所有的學生，教師必須變換教學策略，進行多樣化教學。在數學課堂教學中，教師應了解學生的個體差異性，發掘學生的優勢智能，采取相應的教學方案，并為他們提供可供選擇的學習機會和教學內容，使學生在學習中能提高與其相適應的數學能力水平，這對現階段的中職數學教學有著現實的指導意義。

二、多元智能理論視角下中職學校數學教師的教學策略

1.創設情境，靈活處理數學教學內容，激發學生學習數學的興趣

加德納認為，課程應調整，使之適應不同的學習方法。根據不同專業中職學生的具體情況，引導學生對數學知識、理論的認識，了解、體驗數學知識的重要性。“教師需要憑借教育智慧，建立所教授的學科知識理論與生產、生活實踐的聯系，吸引學生的關注，帶領學生走進學習情境。”中職學校數學教學的目標，是培養學生的邏輯思維能力和學習興趣。通過日常生活的小例子、小常識、小故事、小游戲，建立起生活與數學之間的聯系，讓學生了解數學與日常生活的密切關系，增強學生學習數學的興趣。其次，還可以通過學生的體驗，即通過運用數學知識解決問題，提高學生的運算能力、邏輯概括能力，明白數學對于日常生活和國家建設的作用，激發學生學習的熱情。另外，在這些能力的培養過程中，學生觀察現象、發現問題、分析判斷，都需要用具體的實例啟發、引導。

2.建立數學知識與專業知識之間的聯系

數學作為基礎課，是為后續的專業課打基礎的，如果專業課學習中用不到數學知識，學生的學習熱情就會降低。因此教師在備課的過程中，應了解不同專業對數學知識的需求，根據不同專業中職學生的具體情況，通過將數學知識、理論等方面的教學內容與中職學生的相關專業知識相聯系，在教學過程中有所側重，結合學生所學的專業，開發學生的數理智能，幫助學生更好地掌握數學知識。

3.適當地鼓勵，讓學生發現自己的潛能

幫助學生認識自己的優勢和不足，發揮優勢，找回自信。教師應在教學過程中讓學生了解多元智能理論的觀點，幫助學生找出自己的優勢智能，并充分發展這方面的優勢智能。增強學生的信心，以優勢智能促進弱勢智能的改善，使數學學習達到很好的效果。

4.采用多樣化的教學方法和手段

加德納的多元智能理論認為，每個人都是多種不同智能的組合體，這種智能多樣化就要求用多樣化的課程教學來適應其發展，而不是單純地強調數學基礎知識和基礎技能的學習、理解和應用。教師要針對學生的不同智能采用多樣化的教學方法，積極調動學生的多種智能，開發學生多方面的潛能。因此，教師要根據不同的數學學習內容和不同學生的學習能力，設計不同的研究性課題，使每一位學生的智能得到發展。

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基金項目：本文為天津市教育科學規劃課題“職業教育教師專業標準的研究”（VEXII4008）的部分成果;天津職業技術師范大學科研基金“職業學校教師教育教學能力標準的研究”（SZKT08022）的部分成果。

？誗編輯 趙飛飛