河北省高等院校職業(yè)化教育轉型研究

摘 要：高等院校的發(fā)展狀況與社會經濟的發(fā)展水平是相對應的。從職業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，指出了河北省高等院校職業(yè)化教育轉型的狀況，并且對現(xiàn)階段的成果進行探討，為以后高等院校職業(yè)化教育的轉型提供一定的建議和啟發(fā)。

關鍵詞：課程建設;教學過程;師資隊伍

一、河北省高等院校職業(yè)化教育轉型的原則

（一）市場化原則

進入新時期，社會對人才的需求越來越強烈，同時對人才的要求也越來越高，這就使得在對高等院校進行職業(yè)化轉型時要站在市場的角度來重新設置相應的專業(yè)和培養(yǎng)模式。在傳統(tǒng)高等院校教學模式下，學校培養(yǎng)的學生其基礎知識是比較扎實的，但是對知識理論的運用卻缺乏一定的能力，學生的實際動手操作能力比較差，很難適應社會市場對人才的要求，導致高等院校的畢業(yè)生就業(yè)率不高，或者是做著專業(yè)不對口的工作。因此，對河北省高等院校職業(yè)化教育的轉型是社會發(fā)展的重要趨勢，在這個過程中要遵循市場化的原則，根據(jù)市場的具體要求來設置各種專業(yè)類型。

（二）校企合作原則

在過去的高等院校教學模式中，學校和企業(yè)之間的聯(lián)系是很少的，這對學生職業(yè)化的發(fā)展是非常不利的，為了改變這種教學現(xiàn)狀，對高等院校職業(yè)化教育進行了轉型，其中重要一點就是加強校企合作，實施產學結合，這樣一來極大地推動了高等院校應用型人才的職業(yè)化進程。具體來說，就是通過企業(yè)的現(xiàn)實場景來實施實踐活動，使學生在無形中提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。高等院校的校企合作也可以是聘用企業(yè)中優(yōu)秀的管理者到學校進行授課，提高高等院校的師資力量，保證高等院校的教學質量和教學水平。

（三）本土化原則

高等教育對當?shù)亟洕陌l(fā)展所作的貢獻決定了其職業(yè)化教育轉型務必要體現(xiàn)本土化原則。一般來說，高等院校培養(yǎng)的人才都是被當?shù)氐挠萌藛挝讳浫。@就需要在進行高等院校職業(yè)化教育的轉型過程中結合本土化原則，讓學生了解和掌握當?shù)氐娘L俗習慣和禮節(jié)知識，促使當?shù)匚幕膫鞒泻徒洕目沙掷m(xù)發(fā)展。

（四）國際化原則

在高等院校的職業(yè)化教育轉型過程中還要堅持的一個原則就是國際化原則，使學生能夠與國際接軌，培養(yǎng)高等院校學生的國際競爭力。國際化原則主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是引進和學習國外先進的教育模式和教學方法，將其和本地職業(yè)教育有機地結合起來，使得高等院校的人才資源能夠得到有效的整合，取長補短，改編相應的課程制度和內容，從而更好地適應時代的發(fā)展;另一方面就是讓學生到外企進行實踐活動，在外企的管理機制和環(huán)境下更好地學習和吸收經驗，高效地將知識理論和實踐活動結合起來。

二、河北省高等院校職業(yè)化教育轉型的階段性成果探析

在市場化的競爭環(huán)境下，高等院校的教育趨于“大眾化”，教學模式和教學方式越來越趨于相同，在這個形勢下，為了使高等院校的教學資源得到最大程度的配置和利用，務必要根據(jù)自己學校的實際來建設具有本校的特色教育體系，提高自身的教學質量，在轉型期中，更好地將挑戰(zhàn)轉換為機遇，保證高等院校的持久生命力。

（一）課程建設體現(xiàn)職業(yè)化

在對高等院校進行職業(yè)化教育轉型之前，課程建設的重點是以“學歷”為基礎的，認為學生獲得的學歷越高，其能力就越強，但是實際上，高等院校畢業(yè)生在找工作時并沒有得到用人單位更多的“青睞”，因此，這次職業(yè)化教育的轉型首先就是對課程設置的改革，把課程建設的中心轉換為以“能力”為本位，在市場的基礎上，對課程的內容和結構進行針對性的調整，使學科的實用性和應用性更強。具體來說，這次轉型中高等院校的課程建設是以基礎課程為前提，把專業(yè)課程作為教學的主體，并且對專業(yè)實現(xiàn)邊緣化，真正地實施課程職業(yè)化建設。

（二）教學過程實現(xiàn)職業(yè)化

根據(jù)相關的調查數(shù)據(jù)可知，大學生的實踐操作能力比較差，職業(yè)意識不強，這就使得大學生在求職的過程中容易眼高手低，對自己沒有正確的定位。因此，河北省內高等院校的職業(yè)化教育轉型中有一個重要的內容就是使教學過程實現(xiàn)職業(yè)化。一方面要建設逼真的模擬教學環(huán)境，在課堂上直接培養(yǎng)學生的實際運用能力以及各項其他能力，提高學生的職業(yè)化水平。另一方面就是前面提到的校企結合，為學生創(chuàng)設更好的實習機會，讓學生可以直接深入到企業(yè)的內容，親身體驗企業(yè)的管理氛圍，從而培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)化能力。這是在轉型期中逐漸建立起來的教學體系，并且在實施的過程中得到了完善和發(fā)展。

（三）師資隊伍促進職業(yè)化

在這個轉型中，逐漸打破了以老師為教學的中心的教學模式，重新建立了以培養(yǎng)學生職業(yè)化意識和能力為中心的教學目標。具體來說，首先是對高等院校中現(xiàn)有的師資隊伍進行相應的改造，有目的地組織和安排老師到企業(yè)中“任職”，獲取實踐經驗;其次，與國內外相關的機構進行合作，通過培訓和教育直接提升教師的職業(yè)化教學能力。另外，高等院校也逐漸通過向外聘用相關的職業(yè)專家到校內執(zhí)教來增強本校的師資力量，更有針對性地培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力。

總的來說，河北省高等院校職業(yè)化教育轉型不是一蹴而就的，它的成功需要各院校從自身的教學實際出發(fā)，根據(jù)當前的社會經濟發(fā)展狀況和市場要求，使教學內容和教學目標更好地貼近市場，促進職業(yè)化發(fā)展的進程，保證高等院校的教學質量和教學水平。

參考文獻：

[1]彭娟，鄭銳洪.高等院校職業(yè)化教育培養(yǎng)要素及其差異探究[J].河北科技師范學院學報：社會科學版，2012（4）：91-95，104.

[2]張澤倩.河北省高等教育結構及其優(yōu)化研究[D].河北科技大學，2010.

注：本文系2014年河北省教育廳課題（編號：SZ141169）“河北省高等院校職業(yè)化教育轉型研究”的階段性成果。

？誗編輯 趙飛飛