在體育教育中用多元智能理論促進學生發展

摘 要：將多元智能理論運用到體育教育中有助于激發學生的學習興趣，讓學生根據能力和水平掌握一定的運動技術，促進學生共性與個性的共同發展，從而讓學生形成正確的智力觀、評價觀和人生觀。

關鍵詞：多元智能理論;人際關系;自然現象

多元智能理論為審視當前體育教育提供了新的視角，其要求以發展學生多元智能為標準。隨著我國體育教育的不斷改革，體育教學越來越注重以學生為本，讓學生的共性得到發展的同時更能突出其個性的位置。在對于體育課程的教學設計更趨向于提高學生的積極性，讓學生根據自己的能力掌握某項運動技能。加強對多元智能研究理論的應用，對于促進素質教育發展的教學手段，實現學生全面發展具有重要意義。

一、多元智能理論內涵

1983年美國哈佛大學教育研究院心理發展學家霍華德·加德納提出了多元智能理論，該理論是傳統智力理論的擴張。傳統智力理論認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心，而加德納所提出的多元智能理論認為智能是在特定情景中解決問題并創造的能力，我們每個人的智能并非兩種，而是擁有八種，另外六種包括空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。例如：建筑師的空間感比較強、運動員的體力強、公關人員的人際智能較強等。體育教育的宗旨主要是為了讓學生鍛煉身體和意志品質，基于多元智能理論，將其運用到體育教學中，體育教學觀發生轉變，主要是為了激發學生學習體育的興趣，并在體育課程中發展共性，突出個性、根據自己的能力掌握相應的運動技術與技能，從而促進學生的全面發展。

二、多元智能理論在體育教育中的應用

1.身體運動智能應用

體育教學是以身體鍛煉為主，因此培養學生身體運動智能非常重要。身體運動智能主要是指通過整個身體來達到操作物體的能力，或表達思想情感。在體育教學過程中由于有的學生喜歡戶外活動，經常與人談話時用手勢等肢體語言，對此老師可以發揮其長處，盡量讓他們用肢體運動來學習，身心結合，使身體可以通過感官得以體現，如肢體游戲、速度跑、力量競賽等，讓其在學習時借助身體感覺來思考。

2.數學邏輯智能應用

在體育教學中培養數學思維能力主要是為了讓學生可以對體育知識進行了解，而不是為了在體育課中刻意培養數學邏輯智能。數理能力強的學生喜歡找尋事物的規律，在學習時靠推理進行思考。對于這一類學生而言，在體育教學中可以通過計算、分類、排序等方法來進行體育學習，并達到對學習內容的理解。例如在投實心球教學中，讓學生思考在其他條件不變的情況下，什么角度投球會最遠？思考什么會影響球的落地距離？從而針對學生的個人動作做出改進，提高成績。

3.人際關系智能應用

為了讓學生適應社會和心理健康，體育教育目標強調團隊合作，培養學生團隊合作意識，發展學生人際交往能力。因此在體育課程中可以設計一些合作學習活動項目來對人際關系智能進行應用。如可以組織一場籃球賽、足球賽等團體項目活動，讓學生自己配對，在運動中學生之間相互合作、相互學習、相互配合，遇到問題互相幫助，教學中主要強調團結合作意識，促進學生之間人際交往的發展。

4.自然觀察智能應用

有的學生喜歡自主探索，了解事物發展，善于觀察鑒別，通過表象運用來進行理解思考。因此將自然觀察智能運到體育教學中，有助于提高學生的觀察能力，并在其今后社會中具有更強的生存能力。如體育課中運用器材是最基本的教學手段，大多數老師認為如何擺放器材，教學用什么器材是自己的事，學生只按照老師的要求去用、去做就行，但是忽略了學生的觀察與思考能力的培養，學生對于器材的擺放位置;為何要這樣擺放;所擺放的器材和體育活動有什么關系以及如何根據自己的需要調整器材全然不知。在體育教學中老師如果有意識地培養學生對這些方面的思考，不僅會調動課堂氣氛，提高學生參與度，還能培養學生觀察思考能力，并有效開發學生智能。

綜合上述，當前多元智能理論在體育教學中廣泛應用，將多元智能理論引入體育教學中，為構建符合素質教育理念的新型體育教學觀提供了理論參考，促進當前體育教學觀念的轉變。在體育新課程背景下體育教師必須對學生進行充分的認識，尊重學生的人格差異，開發學生潛力與特長，才能有效滿足其個性和全面發展的需求。

參考文獻：

張巧，劉烜華.高職體育教學中多元智能評價體系的構建[J].體育世界：學術版，2014.

？誗編輯 溫雪蓮