論葉圣陶的“主體主導觀”

摘 要：葉圣陶先生的思想體系中有當前語文課堂教學可借鑒的完整經驗，“以學生為主體，以教師為主導”的教育觀念滲透在他語文教育思想的方方面面。教師要發揮好組織者、引導者的角色，讓學生通過自主學習，進而學會學習。

關鍵詞：主體主導觀;雙邊互動;教學合一

葉圣陶先生的論著中有對“主體主導觀”的詳細論述。1919年，他提出在教學中我們“須認定作之者、讀之者為學生，即以學生為本位也”，后進一步指出教師應在“對學生熏陶、啟發、訓練各方面時時處處用心著力”，真正發揮“引導啟迪”的作用，使學生“自求得之”，達到“教是為了不需要教”的教學目的。可見葉圣陶的“主體主導觀”既注重學生學習的主體性，又強調教師主導作用的發揮，把“教”和“學”當成是雙邊互動的行為，二者辯證統一。

教育教學過程中對受教育者人性的不同假設，會產生不同的教育實踐活動。葉老指出要把學生當成“有生命的種子”，適應其“本身具有的生長機能”，因此他特別強調教師和學生所具有的既是主體又是客體的“雙重性”，教師必須要充分發揮組織者、引導者的作用，在教學合一的過程中實現教學相長。

葉老指出教師要擔任好引導者角色，提倡“相機誘導”。他認為“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’”。“導”，意在“引導”，并非只聽教師講說，而是要在學生“見不到處給他們指明，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示”。葉老針對語文教師在“引導學生自動理解課文”這方面存在的不足，提出“從多講到少講，從講到不講”的想法，并進一步指出“可否自始不多講，而以提問與指點代替多講，指點不開竅，然后暢講”。葉老強調“導”的重要性，“導”是“講”的前提，“講”要講在學生“完全沒有注意到的地方”或是“想要‘領悟’而‘領悟’不到，曾經‘研究’而‘研究’不出的部分”，且必須講透。同時，教師要擔任好組織者角色，發揮“討論中主席的作用”。葉老認為，上課就是“學生報告討論”，討論能夠得到“切磋琢磨的實益”;討論時，教師要發揮“集會主席”的作用，“排列討論程序”“歸納討論結果”，總體掌控討論環節的進行，但需承擔更多的責任，即：糾正預習有錯誤的地方，補充有遺漏的地方，闡發學生完全沒有注意到的地方，把點撥與引導的功能隱含在教學中。如葉老所說：“主講人跟學生共同閱讀，共同斟酌，隨時啟發指點，就起了主導作用。”另外，討論結束時教師的小結有著非常重要的作用，不僅是對討論內容的升華，更是提升學生思維能力必不可少的環節。

教師引導者、組織者作用的發揮固然很重要，而學生“多讀多思尤其要緊”，葉圣陶先生強調學生學習時“運用心力的機會”。葉老在指出“知識是求知者主觀欲望和興趣的結晶體”的前提下，認為學生應帶著問題走進課堂，通過“動天君”探究“自己的理解”與“討論結果”是否一致，體會“困惑”“集中追求解決注意力”“思索”“快感”等幾種非常有價值的心理狀態，從而“鼓動學習興趣”“增進學習效果”。因此，教師要創造能使學生“動天君”的機會，在尊重學生個體差異的同時，留給學生自主學習的空間，實現其自主探索和發展。“訓練”在學生自主學習的過程中起著非常重要的作用，是學生由知到行的必經階段。葉老說：“訓練訓練，分開來說，訓是教師的事，練是學生的事。就老師的方面來說，采用種種有效的辦法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而監督學生認真練，尤其是奏功收效的關鍵。”“訓”即是“講”，是學生接受知識的過程;而學生要把知識轉化為自身的能力，則必須親自實踐。“練”有“反復歷練”之意，要求學生能以多種方式運用知識，達到融會貫通的地步。語文的工具性，體現為課堂上諸多感官并行的操作活動，因此教師要通過反復歷練，提高學生聽說讀寫的能力。

葉圣陶先生的教學方法揭示了教與學的學生主體性、教師主導性的本質，倡導教師要為學生營造民主和諧的學習氛圍，通過正確的引導激發學生的學習主動性，不斷解放學生的學習創造力，在學生自己發現問題、討論問題、解決問題的過程中，通過反復歷練，促進學生個性和諧、全面的發展。

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？誗編輯 王夢玉