以整體史學(xué)觀建設(shè)外國教育史課程

編者按：名師是師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、學(xué)識(shí)廣博的學(xué)科帶頭人，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擁有先進(jìn)的教學(xué)理念。本欄目特約國內(nèi)知名教育專家及特級(jí)教師撰寫具有較高學(xué)術(shù)水平的論文，主要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、未來發(fā)展趨勢(shì)、新的學(xué)術(shù)思想和新方法、新學(xué)科的生長點(diǎn)等新問題以及在新課改背景下學(xué)校教育教學(xué)的改革。該欄目秉承“傳播新理念，交流新經(jīng)驗(yàn)，推廣新方法，促進(jìn)新發(fā)展”的宗旨，發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，為廣大教師提高教學(xué)水平提供交流的平臺(tái)。本期特推出吳明海教授在外國教育史課程建設(shè)方面的研究成果，加強(qiáng)課程內(nèi)容的通識(shí)性和特色化建設(shè)。

摘 要：外國教育史是教育學(xué)學(xué)科體系的基石之一，也是教育學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程之一。其課程與教學(xué)的改革應(yīng)以整體史學(xué)觀為基本理念，加強(qiáng)課程內(nèi)容的通識(shí)性和特色化建設(shè)，適當(dāng)增加外國少數(shù)民族教育史與多元文化教育史教學(xué)內(nèi)容，從文化的角度解讀教育問題史，重視“中國教育史”“比較教育學(xué)”課程的聯(lián)系和溝通。

關(guān)鍵詞：外國教育史;學(xué)科建設(shè);課程與教學(xué);整體史學(xué)觀

" 中外教育史是教育學(xué)學(xué)科體系的基石之一，也是教育學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程之一。中央民族大學(xué)教育學(xué)院重視課程建設(shè)，按照有步驟、有重點(diǎn)的原則，一直重視中外教育史課程建設(shè)。我院教育史教研室以整體史學(xué)觀統(tǒng)籌中外教育史學(xué)科建設(shè)，現(xiàn)在匯報(bào)關(guān)于外國教育史課程與教學(xué)改革與建設(shè)的一些做法和想法，敬請(qǐng)方家指教。

" 一、明確課程建設(shè)的意義與目標(biāo)

" “外國教育史”課程主要教學(xué)和研究世界范圍內(nèi)除中國之外的國家與地區(qū)教育制度和教育思想產(chǎn)生與發(fā)展的歷史，是全面奠定學(xué)生教育理論的基礎(chǔ)關(guān)鍵領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，為我校教育學(xué)院教育學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課。

" 正如美國教育家杜威所言，教育史是教育科學(xué)的實(shí)驗(yàn)園地。西方教育家和思想家是很重視教育史課程建設(shè)的。有史可查，康德于1776年、1780年、1783年、1796年在柯尼斯堡大學(xué)承擔(dān)四次教育學(xué)講座，其中就有多國教育史內(nèi)容，此后西方各國師范教育中，教育史是必不可少的課程。在我國，清末師范興起時(shí)，其教育學(xué)課程中就有外國教育史內(nèi)容，最早的內(nèi)容可見1901年（光緒二十七年）王國維譯著《教育學(xué)》之中有關(guān)西方教育名著節(jié)譯，此后逐漸作為一門課程獨(dú)立出來，主要標(biāo)志是上海商務(wù)印書館1934年出版的蔣徑三先生的《西洋教育思想史》和1935年出版的雷通群先生的《西洋教育通史》。中華人民共和國成立后，外國教育史學(xué)科建設(shè)先學(xué)蘇聯(lián)，以后逐漸脫離其窠臼，開辟自己的道路。新中國成立初期，北京師范大學(xué)開設(shè)教育史研究班，蘇聯(lián)專家執(zhí)教外國教育史，培養(yǎng)了一批外國教育史的學(xué)術(shù)帶頭人，這些學(xué)術(shù)帶頭人后來在全國主要師范院校外國教育史課程開設(shè)和研究中發(fā)揮了重要作用。20世紀(jì)80年代以后，我國外國教育史學(xué)術(shù)研究、課程建設(shè)步入成熟期，出現(xiàn)了大量專著和教材，同時(shí)作為基礎(chǔ)課在各師范院校教育系得到普設(shè)。我國的外國教育史專家在研究中突出強(qiáng)調(diào)東方文明與教育及其在世界教育史中的源頭意義，對(duì)西方教育史學(xué)界長期存在的“西方中心論”傾向是一個(gè)有力的矯正;對(duì)一些問題史的研究甚至超過了問題所在國的研究水平。20世紀(jì)90年代中期，因職業(yè)主義專業(yè)化的影響，外國教育史課程受到一定的擠壓，近期因強(qiáng)調(diào)打知識(shí)基礎(chǔ)的通識(shí)性人才的培養(yǎng)，又開始重視起來，如在全國教育學(xué)碩士生招生考試“教育學(xué)”全國統(tǒng)考中，外國教育史是其中的重要部分。

" 人類教育的發(fā)展是在歷史的長河中不斷累積的過程。反映教育實(shí)踐的教育學(xué)，也是一個(gè)歷史過程，有其孕育期、萌芽期、成熟期、分化期，目前已進(jìn)入大分化、大綜合和大交叉期。觀今宜鑒古，無古不成今。今天，教育學(xué)的各分支學(xué)科、各種教育的實(shí)施和改革，都可以在教育史的深處找尋到其源與流。有了教育史的底蘊(yùn)，學(xué)生不僅可以為學(xué)習(xí)其他各門學(xué)分支學(xué)科奠定具有長久生發(fā)力的史學(xué)根基，而且可以從歷史中尋得靈感與智慧，探索教育發(fā)展軌跡，預(yù)測(cè)教育發(fā)展方向，為現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐服務(wù)。基于此，我們認(rèn)為，無論從學(xué)理需要還是從實(shí)踐需要出發(fā)，把“外國教育史”建設(shè)為精品課程對(duì)我校教育學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)和教育課程體系建設(shè)都具有必要性。

" 根據(jù)洋為中用、古為今用的原則，我們力圖通過外國教育史課程的教學(xué)與研究，使學(xué)生對(duì)外國的教育制度發(fā)展歷程和教育思想發(fā)展歷程有個(gè)宏觀的把握，對(duì)重要的教育家和重大的教育事件有清晰的了解并且能夠給予歷史性的評(píng)論，從而把握教育發(fā)展軌跡的歷史脈搏，用歷史的知識(shí)和眼光來分析當(dāng)今中國和世界的教育問題，同時(shí)也為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課奠定扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)。

" 二、加強(qiáng)課程內(nèi)容的通識(shí)性和特色化建設(shè)

" 外國教育史課程體系建設(shè)目前是全國同行探討的焦點(diǎn)問題之一。根據(jù)教改的趨勢(shì)、全國同行的經(jīng)驗(yàn)以及我校的特點(diǎn)，我們將通識(shí)性和特色化作為課程內(nèi)容體系建設(shè)的方向。

" 大學(xué)本科教育到底以通識(shí)性為主還是以專業(yè)性為主，歷來爭(zhēng)論不休，外國教育史課程內(nèi)容體系也隨著形勢(shì)的變化在二者之間徘徊。20世紀(jì)80年代，外國教育史學(xué)科處于重建階段，那時(shí)的課程基本上是通識(shí)教育，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行外國教育通史教育。到20世紀(jì)90年代，教育學(xué)科專業(yè)分化日趨明顯，外國教育史研究隨著深化也開始研究各教育專業(yè)史，在這種情況下，外國教育史課程根據(jù)各教育專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的需求出現(xiàn)專業(yè)分化趨勢(shì)。如外國學(xué)前教育史、外國小學(xué)教育史、外國中學(xué)教育史、外國高等教育史、外國職業(yè)教育史等諸多課程。到21世紀(jì)初，尤其是近些年，我國高等教育隨著大眾化發(fā)展，同時(shí)受國際高等教育通識(shí)化趨勢(shì)的影響，又開始強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才，以適應(yīng)瞬息萬變的市場(chǎng)對(duì)人才的需求。在此形勢(shì)下，外國教育史課程體系又開始朝“通識(shí)性”轉(zhuǎn)向，重新建構(gòu)通史性課程，當(dāng)然這種通史性課程建設(shè)是在20世紀(jì)80年代和90年代豐厚學(xué)術(shù)成果的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，學(xué)術(shù)條件較好，水平較高，當(dāng)然工作任務(wù)相對(duì)也較重，難度也較大。為使學(xué)生“融會(huì)貫通”掌握外國教育史知識(shí)，國內(nèi)外教育史界在這次通史性課程建設(shè)上力爭(zhēng)做到多樣性兼顧，即兼顧外國古代、近代和現(xiàn)代教育，兼顧西方教育史與東方教育史，兼顧教育制度史和教育思想史，兼顧基礎(chǔ)教育史和高等教育史，兼顧教育行政史和學(xué)校管理史。學(xué)校教育制度史和高等教育史，兼顧教育行政史和學(xué)校管理史。學(xué)校教育制度史教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，突破了只講中小學(xué)歷史發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，將之改造成為由幼兒教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、社會(huì)教育等多板塊構(gòu)成的有機(jī)整體;在教育思想發(fā)展史方面，突破了只講教學(xué)思想的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，將之改造成為由教學(xué)思想、德育思想和教育管理思想發(fā)展等多板塊構(gòu)成的有機(jī)整體。

" 我院外國教育史課程建設(shè)，一方面積極向全國同行學(xué)習(xí)，從通識(shí)性角度建構(gòu)通史性課程;另一方面，積極根據(jù)我們自己的學(xué)術(shù)思考和我校、我院的實(shí)際，建構(gòu)具有我校、我院以民族教育學(xué)和教育人類學(xué)研究為特色的通史性課程。在此背景下，我們教育史教研室以從民族與文化角度研究教育問題史為特色，就外國教育史課程體系而言，注重從民族與文化的角度建構(gòu)自己的特色。具體有以下幾點(diǎn)：

" 1.利用我們的科研成果，適當(dāng)增加外國少數(shù)民族教育史與多元文化教育史教學(xué)內(nèi)容

" 我國當(dāng)前的外國教育史教材都沒有少數(shù)民族教育史內(nèi)容，而各校外國教育史通史性課程體系中也沒有，這是很不符合大多數(shù)國家國情的，因?yàn)槭澜缃^大多數(shù)國家是多民族國家，少數(shù)民族教育史是其全部教育史不可分割的一部分。我們教研室開創(chuàng)外國少數(shù)民族教育史專題研究之先河，近年來完成《少數(shù)民族教育立法國際比較研究》（中央民族大學(xué)十五課題）《美國、加拿大、俄羅斯少數(shù)民族教育立法比較研究》（全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題）《中外民族教育政策比較研究》（2014全國民族教育一般課題）等課題，出版《中外民族教育政策史綱》等著作，發(fā)表《美國少數(shù)民族教育立法的問題歷史研究》《俄羅斯少數(shù)民族教育立法基本原則及其法源分析》《當(dāng)代多元文化教育思潮初探》等論文，現(xiàn)在正組織力量編寫《外國少數(shù)民族教育史教程》。結(jié)合上述研究成果，我們?cè)谟嘘P(guān)多民族國家（如美國、俄羅斯、加拿大、英國、澳大利亞、南非）教育史教學(xué)內(nèi)容中，以適當(dāng)方式加入其少數(shù)民族教育史教學(xué)內(nèi)容。如何處理主流民族教育史教學(xué)內(nèi)容和少數(shù)民族教育史教學(xué)內(nèi)容在篇幅、教學(xué)時(shí)間分配上的關(guān)系，我們?nèi)匀辉谔剿髦小?/b>

" 2.從文化的角度解讀教育問題史

" 教育和文化的關(guān)系是比較密切的。關(guān)于某一外國教育問題產(chǎn)生、發(fā)展的原因，一般注重從政治、經(jīng)濟(jì)角度來解讀，我們認(rèn)為這是必要的，但是不充分，還必須從文化的角度來解讀。例如，比較雅典和斯巴達(dá)兩個(gè)城邦教育之異同、古希臘與古羅馬教育制度之異同、中世紀(jì)與文藝復(fù)興時(shí)期教育之異同，不從文化比較、文化變遷的角度來解讀是難以深入的。我在闡釋教育家教育思想、教育運(yùn)動(dòng)的形成時(shí)，很重視民族文化淵源探究，結(jié)合教學(xué)就此還發(fā)表過一些論文，如《論羅素自由主義教育思想及其民族文化淵源》《論康德德育思想及其民族文化淵源》《論英國新教育運(yùn)動(dòng)智育觀及其民族文化傳統(tǒng)》《試釋英國公學(xué)的文化特征》等。

" 3.重視“中國教育史”“比較教育學(xué)”課程的聯(lián)系和溝通

" “中國教育史”和“外國教育史”是教育史教研室兩大課程，兩者合璧，則構(gòu)成世界教育史完整的課程體系。我的導(dǎo)師吳式穎教授和夏之蓮教授曾多次教導(dǎo)我，治教育史一定要中外兼通，尤其是研究外國教育史，對(duì)中國教育史一定要了解。為了使學(xué)生從整體上把握世界教育發(fā)展的歷史，特別是中外教育在漫長的歷史過程中的文化交流、相互影響以及各自特點(diǎn)，我們很重視兩門課程教學(xué)內(nèi)容的溝通和比較。例如，講蘇格拉底教育實(shí)踐與教育思想時(shí)與也子進(jìn)行比較，講雅典學(xué)園時(shí)與稷下學(xué)宮進(jìn)行比較，講文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)講中國文化對(duì)西方的影響，講歐洲新教育運(yùn)動(dòng)和美國進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)時(shí)講它們對(duì)中國教育的影響。關(guān)于教育史與比較教育學(xué)的關(guān)系，滕大春先生就講過：“（比較教育學(xué)）如果僅就各國現(xiàn)行的教育制度和現(xiàn)行的教育實(shí)際進(jìn)行比較，不從其歷史演變和哲學(xué)基礎(chǔ)深入分析論證，就容易只知其現(xiàn)狀和外形而不知其底蘊(yùn)和本質(zhì)，就容易流為事實(shí)的粗淺描述和介紹而缺乏應(yīng)有的申論和評(píng)價(jià)。”“比較教育學(xué)”課程著重當(dāng)代教育問題的比較研究，我們針對(duì)比較教育學(xué)研究的若干問題深入挖掘其歷史淵源，這樣學(xué)生對(duì)這些問題就有更深刻的理解。

" 三、改革教學(xué)方法，開展實(shí)踐性教學(xué)

" 教學(xué)有法而無定法。根據(jù)啟發(fā)式原則，因課制宜，辯證地處理好預(yù)習(xí)與講授、討論與點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)教科書與閱讀教育原著、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段等諸多方面的關(guān)系，在提高“接受性教學(xué)”效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)“研究性教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，提高學(xué)生自主探索的積極性和科學(xué)研究能力。

" 實(shí)踐性教學(xué)對(duì)外國教育史課程而言，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，讓學(xué)生主動(dòng)地探究，使知識(shí)與能力、教書與育人、歷史與現(xiàn)實(shí)能夠良性互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生的教育理論素養(yǎng)，本課程重視設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，主要有外國教育名著選讀、教育札記和課程論文撰寫、本科畢業(yè)論文指導(dǎo)、教育訪問等，學(xué)生以多種形式的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)他們的進(jìn)步。此外，聯(lián)系國內(nèi)外重大教育動(dòng)態(tài)、文化動(dòng)態(tài)、政治動(dòng)態(tài)等重大事件講解歷史上類似的事情以及當(dāng)前重大事件的歷史根源，還用知識(shí)考古學(xué)的方法解釋當(dāng)今時(shí)髦的教育名詞，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的興趣。

" 第一，讀名著是外國教育史課程最基本的實(shí)踐性教學(xué)。讀名著首先得有名著。中央民族大學(xué)圖書館及其教育學(xué)院資料室以及近在咫尺的中國國家圖書館、人民教育出版社等擁有大量中、外教育名著和教育資料。課題組在建設(shè)合格課程時(shí)曾購買了一批外國教育史名著作為資料庫供教師備課和學(xué)生自學(xué)使用。以后，我們將幫助教育學(xué)院資料室和學(xué)校圖書館進(jìn)一步完善外國教育史資料建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)教育史教研室資料庫建設(shè)，為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究提供更為豐富的擴(kuò)充性資料。第二，學(xué)生要學(xué)會(huì)讀書并且有興趣讀書，為此我們已經(jīng)開展并將繼續(xù)開展讀書方法講座和讀書報(bào)告會(huì)，師生都參與，相互激發(fā)，形成愛書、讀書的良好學(xué)術(shù)氛圍。第三，中央民族大學(xué)和北京市擁有許多帶有教育史性質(zhì)的實(shí)踐性教育資源，我們常組織學(xué)生參觀訪問，以后繼續(xù)保持。第四，我們利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源開展實(shí)踐性教學(xué)。中央民族大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境良好，且在不斷完善。我們將充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建造外國教育史網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，與國際國內(nèi)同行溝通，互惠互利，提高教學(xué)效率。

" 四、建設(shè)一支質(zhì)量較高、可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍

" 建設(shè)一支質(zhì)量較高、可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍是課程建設(shè)取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是其重要任務(wù)之一。

" 目前，本課程師資梯隊(duì)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)背景方面都比較合理，學(xué)位與職稱符合要求，師資梯隊(duì)建設(shè)的主要任務(wù)是進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)水平，具體措施是：

" 1.主講教師嚴(yán)于律己，謙虛謹(jǐn)慎，不斷進(jìn)步，在科研和教學(xué)上切實(shí)以身作則。

" 2.到國內(nèi)外知名學(xué)校訪學(xué)進(jìn)修，向本課程知名專家學(xué)習(xí)。

" 3.互幫互學(xué)，傳幫帶，形成良好的課程建設(shè)傳統(tǒng)和育人環(huán)境。

" 4.圍繞教學(xué)思想和教學(xué)方法問題，進(jìn)行教學(xué)觀摩活動(dòng)和教學(xué)研討活動(dòng);瞄準(zhǔn)本學(xué)科前沿問題，選擇課題合作攻關(guān)。

" 5.熱心關(guān)懷，幫助年輕教師成長，為其進(jìn)步當(dāng)好參謀和助手。

" 本課程建設(shè)參考學(xué)習(xí)了其他高校同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在此特表謝忱。

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" 課題基金：2012年度中央民族大學(xué)校級(jí)外國教育史精品課程建設(shè);2014年度全國民族教育研究課題《中外民族教育政策比較研究》（課題編號(hào)MJZXYB1421）。