行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教改中的應(yīng)用研究

[關(guān) " 鍵 " "詞] "行動導(dǎo)向教學(xué)法;計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課;教改研究

[中圖分類號] "G712 " " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " " " [文章編號] "2096-0603（2015）14-0098-01

本文就中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點，探討行動導(dǎo)向教學(xué)法在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的實施、運用的必要性，總結(jié)分析師生在此過程中可能出現(xiàn)的問題及從中取得的收益。為提升“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。

一、中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)對象的差異對課堂教學(xué)的影響。首先，中職學(xué)生生源來自全省全市，有些來自農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課之前很少接觸計算機(jī)，一切從零開始，而有些學(xué)生已經(jīng)是計算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小能手”“小專家”了。因此，學(xué)生前期基礎(chǔ)的差異性給課堂教學(xué)帶來了不少問題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一。

其次，由于專業(yè)的不同，計算機(jī)在各專業(yè)中應(yīng)用也不同。比如，導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)中應(yīng)該強調(diào)對信息的分析和處理，突出辦公自動化軟件的應(yīng)用，而電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)加強對網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。

（二）“模仿式”教學(xué)模式，學(xué)生不能學(xué)以致用。中職學(xué)校普遍采用多媒體教學(xué)，教師采用的演示法教學(xué)模式使學(xué)生聽多練少，從而忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生沒有一個活躍而自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，被動式學(xué)習(xí)制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，削弱了課堂教學(xué)效果。

（三）計算機(jī)考證的應(yīng)試制度，讓教師忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)。不少學(xué)校為了提高就業(yè)率，追求計算機(jī)考證的通過率，狠抓計算機(jī)考證。教師和學(xué)生為了順利通過考試，通過大量的題庫練習(xí)來保證過關(guān)率，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，其結(jié)果在很大程度上限制了教學(xué)內(nèi)容，忽略了對學(xué)生計算機(jī)操作能力的培養(yǎng)。表面上看考證過關(guān)率很高，但遇見實際問題的時候不能有效地對問題進(jìn)行分析，解決實際問題。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中的具體運用

行動導(dǎo)向教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情景，將教學(xué)內(nèi)容融合在學(xué)生較熟悉的某個具體實際任務(wù)中，并把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)計成與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)活動中。學(xué)生帶著任務(wù)去探索、研究，通過一個個任務(wù)的完成，讓學(xué)生理解和掌握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及團(tuán)隊合作能力等，讓學(xué)生充分體驗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅。

一個完整的行動分為四個工作步驟：

（一）設(shè)計任務(wù)。教師根據(jù)課程整體設(shè)計中本項目任務(wù)所要達(dá)到的能力目標(biāo)，建立模擬的企業(yè)工作情境，明確本次任務(wù)的具體任務(wù)。一個目標(biāo)明確而適度的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲，收到事半功倍的效果。

（二）合理分解任務(wù)。教師根據(jù)項目任務(wù)的需要把學(xué)生分成小組，每組4人左右。組長與組員協(xié)商組內(nèi)成員所負(fù)責(zé)的工作，進(jìn)行行動決策、計劃、實施、檢查和評估行動結(jié)果。

（三）實施任務(wù)。在實施過程中，教師事先制好行動結(jié)果的評估表，對學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量和過程參與的程度進(jìn)行評估。教師時時巡視、觀察各組的操作，對小組行動過程中存在的共同問題進(jìn)行指導(dǎo)和解疑。教師的角色是組織者、咨詢者，是“扶著學(xué)生走”，而不是“牽著學(xué)生走”。

（四）檢查和評估任務(wù)。任務(wù)完成后，各小組指定人員將制作的PPT課件進(jìn)行演示和解說，展示學(xué)習(xí)成果，討論在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題和解決方案。小組之間還可以互評，最后教師集中點評，找出造成結(jié)果差異的原因，反思學(xué)習(xí)過程，原有經(jīng)驗和新的經(jīng)驗重新組合，形成行動能力。

三、采用行動導(dǎo)向教學(xué)法需注意的問題

（一）行動導(dǎo)向要與多種教學(xué)方法結(jié)合。行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法和理念，但要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合，從而不斷豐富和發(fā)展、創(chuàng)新行動導(dǎo)向教學(xué)法。

（二）提高學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在小組中的參與度。關(guān)注每個學(xué)生的有效參與。在小組合作中，往往積極發(fā)言的都是組長，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生參與度較低。要對能力較差的學(xué)生更多的關(guān)注，比如，可以安排這些學(xué)生當(dāng)小組中的記錄員，記錄小組成員完成任務(wù)的步驟，讓每人都有相對側(cè)重的一項任務(wù)，擔(dān)任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗。

（三）正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系。行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，做“主持人”的角色，教師只起主導(dǎo)或者說引導(dǎo)的作用。行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)時間分配上，教師講授的時間一般不太長，不超過30%，70%左右的時間是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

實踐證明，在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中，實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)性和可操作性，對提高課堂水平具有重要意義。

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