淺談中等職業(yè)學(xué)校英語課堂分層教學(xué)

[摘 " " " " "要] "中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)都很薄弱，或者偏科嚴(yán)重，特別是英語學(xué)科最為突出。從中考成績來看，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的中考英語成績之間的差異性要明顯高于普通高中。其英語成績最高一百多分，最低才個位數(shù)，差別之大，一目了然。如果還按傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，則不能照顧到每個學(xué)生的個體差異，不利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和發(fā)掘他們的潛力。這種情況下，實施分層教學(xué)成為必要。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "英語課堂;分層教學(xué);措施

[中圖分類號] "G712 " " " " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2015）14-0094-01

著名教育家陶行知說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這就叫‘因材施教’。”孔子在兩千多年前就提出了因材施教的思想。他們都承認(rèn)學(xué)生在個性與才能上存在差異性，并主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性地進(jìn)行教育。而分層教學(xué)恰好就是“因材施教”這一理論的現(xiàn)實實踐。本人根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，現(xiàn)就中等職業(yè)學(xué)校英語課堂分層教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、英語課堂分層教學(xué)的具體措施

（一）將學(xué)生分組

教師先設(shè)立三個學(xué)習(xí)小組：A優(yōu)學(xué)組，B提高組，C勵進(jìn)組。給學(xué)生講明各組的特點和區(qū)別：英語基礎(chǔ)好（中考成績90分以上）、對英語感興趣的學(xué)生可加入A組;英語基礎(chǔ)一般（中考成績60～90分）、學(xué)習(xí)英語有一定困難的學(xué)生可加入B組;英語基礎(chǔ)薄弱（60分以下）、學(xué)習(xí)困難且對英語興趣不高的學(xué)生可加入C組。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的中考成績，并結(jié)合自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等情況自愿進(jìn)組。

（二）提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)計

教師在提問時應(yīng)根據(jù)不同的組別準(zhǔn)備不同難度的問題，如，對“勵進(jìn)組”的學(xué)生可以設(shè)計一些表面性的、識記性的問題，使他們通過翻看課本就可成功地回答問題。而對于“優(yōu)學(xué)組”，教師可以設(shè)計些分析性較強的問題，引領(lǐng)其英語水平向深度發(fā)展。

（三）課堂練習(xí)的設(shè)計

要求“優(yōu)學(xué)組”學(xué)生能獨立完成漢譯英、語法分析等問題。對于“提高組”，可以設(shè)計“用動詞的適當(dāng)形式填空”等中等難度的練習(xí)。對于“勵進(jìn)組”，則可以要求他們做些“為單詞選出正確的漢語翻譯”等低難度的選擇題。

（四）分層布置作業(yè)

對前兩組的作業(yè)量可適當(dāng)加大，目的在于既鞏固原有基礎(chǔ)知識，又有所提高，重在拔高練習(xí)。對“勵進(jìn)組”布置作業(yè)時應(yīng)以理解概念為主，夯實基礎(chǔ)知識，以強化概念為目的，通過重復(fù)概念做到識記于心，掌握識記規(guī)律，從而學(xué)會舉一反三。

（五）分層考試

作為英語課堂分層教學(xué)的延伸，很有必要將學(xué)生的考核也分層進(jìn)行。由于學(xué)生之間存在著個體差異，這種差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和原有基礎(chǔ)等許多方面。如果教師還用統(tǒng)一的試題來考核學(xué)生對知識的掌握情況則是不公平的，也是不科學(xué)的。教師在實際操作時有兩種方法可供選擇：（1）設(shè)計三套不同內(nèi)容的試卷分發(fā)給相應(yīng)的小組作答;（2）設(shè)計一套試卷，在試題后面標(biāo)明哪些是相應(yīng)組別要做的，沒有標(biāo)示的則是公共試題。而且鼓勵B組試做A組的試題，鼓勵C組試做B組的試題。

二、英語課堂分層教學(xué)需要注意的幾個問題

1.教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，一定要做好心理疏導(dǎo)，特別是把握好學(xué)生的心理狀態(tài)，采取自愿、民主原則。既要避免“提高組”“勵進(jìn)組”的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和反感情緒，又要避免“優(yōu)學(xué)組”的學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿、高高在上的心理。

2.在平時的學(xué)習(xí)互動中，不可將三個學(xué)習(xí)小組完全隔離開來。課堂活動做到人人參與，讓“優(yōu)學(xué)組”的學(xué)生帶動“提高組”和“勵進(jìn)組”的學(xué)生共同進(jìn)步，互相學(xué)習(xí)。

3.教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)演”的角色，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，特別是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的長處，多鼓勵，少批評，照顧他們的自尊心。

4.實施分層教學(xué)勢必會增加英語教師的工作量，這就要求我們要有高度的責(zé)任心和使命感，把工作做細(xì)做實，學(xué)會換位思考，切實考慮每個學(xué)生的需求。

三、英語課堂分層教學(xué)的效果

總體上來看，英語課堂分層教學(xué)的效果還是明顯的。通過月考、中段和期末考試，各組學(xué)生的平均成績都在漸次上升，最為明顯的是“勵進(jìn)組”，期末考試平均成績較中段考試提高16分，及格率由原來的12%提高到60%，“提高組”的平均成績提高11分，由原來的0優(yōu)秀率提到30%，這與他們自信心的提升和學(xué)習(xí)興趣的提高是分不開的。另外，“優(yōu)學(xué)組”學(xué)生優(yōu)秀率也提高了20%。所以，本人認(rèn)為，在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語水平普遍不高、興趣下降的情況下，在英語課堂上實施分層教學(xué)還是行之有效的一劑良方。

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