基于信息化的“助學(xué)式”教學(xué)設(shè)計漫談

[關(guān) " 鍵 " "詞] "信息化教學(xué)設(shè)計;助教式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] "G712 " " " " " " [文獻標志碼] "A " " "[文章編號] "2096-0603（2015）14-0086-01

信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

一、信息化教學(xué)的理論依據(jù)

信息化教學(xué)設(shè)計主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實踐，在認知、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識，學(xué)生在人際互動中通過社會性的協(xié)商進行知識的社會建構(gòu)，從而完成意義建構(gòu)，即知識的習(xí)得。

二、信息化教學(xué)設(shè)計的兩種方向

信息化教學(xué)中的兩種教學(xué)設(shè)計方向：

“教師線”——基于教師預(yù)設(shè)性教學(xué)策略要求出發(fā)的教學(xué)模

式，學(xué)習(xí)流呈現(xiàn)較強的封閉性。可以簡稱為“助教式”教學(xué)設(shè)計。

在“教師線”的教學(xué)模式下，教學(xué)的指向以教學(xué)目標的達成為歸宿。所有的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等圍繞教學(xué)目標來進行結(jié)構(gòu)化的安排與取舍，提倡與重視從教學(xué)模式出發(fā)對教學(xué)進行系統(tǒng)設(shè)計，實現(xiàn)“教得輕松，教得有效”。助教式教學(xué)設(shè)計中的知識點、教學(xué)目標均由教師（教參）決定，而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)教程中生成性問題與合作探究往往被壓縮甚至忽略。

“學(xué)生線”——基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計，將課堂的學(xué)習(xí)分成課前—課中—課后三段，課前學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺，自主探究教師在教學(xué)平臺中提供的課程資源，完成測試，并將自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問發(fā)布到平臺的討論版求助;課堂上學(xué)生互助答疑。課后學(xué)生基于已掌握的方法與能力基礎(chǔ)上對自己的疑問進行深入研究或?qū)π碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容再學(xué)習(xí)。

在“學(xué)生線”的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中根據(jù)教師提供的課程資源進行選擇性的學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對課程資源的個性化選擇與任務(wù)的完成之間會生成諸多疑問，疑問在與其他學(xué)習(xí)者合作的過程中得到解決，新的疑問又再次生成，這種層層深入的且螺旋式上升的課堂教學(xué)呈開放式展開，教師的信息資源完全從屬于學(xué)生的自學(xué)需要，且以能最大限度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的進行加工與設(shè)計。這種設(shè)計可以稱之為基于活動的教學(xué)設(shè)計，新的名詞叫“翻轉(zhuǎn)課堂”。通俗一點，可以叫“助學(xué)式教學(xué)設(shè)計”。

2010年來以來，伴隨著“助學(xué)式”教學(xué)設(shè)計，產(chǎn)生了基于web1.0及后來SaaS技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)平臺，較盛行的如慕課（MOOC）、國內(nèi)代表網(wǎng)易公開課、老師網(wǎng)、藍墨云班課、北京畢博公司引進的Blackbord平臺，還有基于碎片化學(xué)習(xí)需要的微課制作利器、微講臺軟件等。下邊將以筆者在Blackbord平臺中的教學(xué)設(shè)計為例，具體進行說明。

三、信息化“助學(xué)式”教學(xué)設(shè)計嘗試——以《虞美人》為例

課前：

學(xué)生登錄平臺，首先，借助助學(xué)課件、微課視頻等資源進行自主學(xué)習(xí)，下載并完成電子學(xué)案，上傳到平臺供教師批閱。其次，根據(jù)學(xué)案要求，借助平臺MTV視頻，輕松有趣的背誦本詞。再次，完成課前測試，根據(jù)分數(shù)了解自己的前期學(xué)習(xí)情況。最后，將自己學(xué)習(xí)中提出的質(zhì)疑發(fā)送到討論板中，尋求同伴或老師的解答。

課中：

（誦一誦）學(xué)生將自己的錄音上傳平臺，由其他同學(xué)評價打分。得分最高者在課堂誦讀示范。

（說一說）這一環(huán)節(jié)安排了以下小活動：

活動1 "我以我眼看李煜——知人論世。

學(xué)生熱議詞人李煜、帝王李煜、囚徒李煜的不同遭遇……拉開了穿越時空的心靈對話。

活動2 "咬文嚼字見功夫——品讀意象。

課前借助《虞美人》助學(xué)課件，側(cè)重對意象的理解、觀看詩詞意象知識微課，挖掘意象中蘊含的作者情感。

活動3 "八仙過海指迷津——答疑解惑。

教師團隊將學(xué)生在討論板中的問題進行歸類、精選，將選出的問題由班級學(xué)生在線投票，將得票數(shù)前五位的重點問題在班上進行集中研討辯論。

（探一探）“改”，從問天、問人、問己層層分析詞人之“愁”：亡國之恨，破家之仇，為囚之辱，無奈之淚。

（拓一拓）縱向比較，拓展閱讀，完成《相見歡》《烏夜啼》兩首詞的拓展賞析。

（測一測）學(xué)生在規(guī)定時間里完成平臺中的課堂檢測。

課后：

學(xué)生下載平臺作業(yè)，全體學(xué)生完成基階作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生完成高階作業(yè)。

教師團隊匯總學(xué)情動向，認真反思總結(jié);將所得所失發(fā)布到教學(xué)平臺日志。并就下一步教學(xué)的方向及課題選擇達成一致，并由組長起草任務(wù)書，發(fā)布到Bb平臺，開始新一輪的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。以上是筆者在詩詞教學(xué)中的基于“助學(xué)式”教學(xué)設(shè)計嘗試。在教學(xué)中以調(diào)查問卷診斷學(xué)情做到了教學(xué)的針對性;以主動獲取知識為途徑，激發(fā)了學(xué)生的主體性，以投票方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方向，凸顯了學(xué)習(xí)的自主性，以各模塊小測驗結(jié)合課堂大測驗為即時測驗，注重了評價的過程性。

信息化教學(xué)時代中學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)工具智能化、學(xué)習(xí)過程自主化、學(xué)習(xí)評價組合化所帶來的新教學(xué)理念與教學(xué)模式的改變將會悄悄影響著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，本著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，沿著“先教后學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)促教”的這條教改思路進行探索。

參考文獻：

鄒菊梅.信息化教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)[D].華東師范大學(xué)，2004.