合作學習在中職英語教學中的應用

[摘 " " " " "要] "20世紀70年代在美國興起的合作學習目前在世界許多國家得到廣泛應用，而我國對于合作學習的應用尚處于起步階段。由于體制以及教學方式的原因，合作學習在中職英語教學中的應用困難重重，嚴重制約著合作學習在中職英語教學中的發展。針對合作學習在中職英語教學中應用的現狀進行分析，并提出有效策略。

[關 " 鍵 " "詞] "合作學習;中職英語教學;有效性策略

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）14-0082-03

根據數據和研究顯示中職學生英語基礎薄弱，如果采用傳統的英語教學方式會加重中職學生英語學習負擔，最終影響中職學生的全面發展。合作學習作為一種全新的教學方式，能夠有效激發學生的學習興趣，提高教學水平，是提高中職英語教學質量的有效方式。本文主要針對合作學習在中職英語教學中的現狀，并根據現狀提出一些相關建議，希望能提高中職英語教學水平。

一、中職英語教學現狀

（一）學生英語基礎薄弱

中職學生普遍認為英語對自身發展來說作用不大，這為中職學生不學習英語找了一個極好的理由。中職學生英語基礎較差，再加上老師在教學時一般采用傳統的英語教學方式，增加了英語學習難度，久而久之，學生對英語學習就沒有了學習興趣。即便班級內有一小部分學習英語基礎勉強過關，但班級內的大環境抑制了這部分學生在聽、說、讀、寫能力方面的提高。針對這個問題就需要老師在每一節課前都要認真仔細備課，爭取使每位學生在每一節課都有收獲。

（二）學生沒有學習興趣

中職學生一般都是經過高考的嚴格篩選而沒有選上的學生，這類學生的英語基礎比不上正規的本科生，學生的基礎知識較為薄弱，自然就沒有學習英語的興趣。不少英語較好的學生在中職學校不能發揮出原有的英語水平，甚至出現英語水平下降的情況。任課老師在面對這種情況時就要不斷改變教學方式，最大限度地激發學生學習英語的興趣，使學生在英語方面得到較大提升。

二、合作學習的含義

合作學習的基本含義是指將班級內的學生進行分組，利用各種教學方式使老師與學生、學生與學生充分互動，最后以小組成績為最后評價標準的一種教學活動。合作學習模式下老師對班級的學生進行分組，組間整體水平大致相同，組內學生有明確的分工和任務，共同完成教學的一種教學方式。合作學習將個體與個體之間的競爭轉變為組內合作、組間競爭的形式，打破了傳統的教學模式，尊重學生的主體地位，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，通過個人的努力和小組內的合作共同研究探討問題。學生在解決問題的過程中加強了交流，拉近了學生與學生之間的距離，培養了學生發現問題、解決問題的能力。不少老師對于合作學習這種教學模式認識出現偏差，認為合作學習就是簡單的分組討論，這種思想從根本上就是不全面的。合作學習更加強調學生的主體地位，讓學生在合作的過程中互相幫助，發揮自身的力量去解決問題。另一方面，老師還要認識到合作學習不僅是一個學習方式，更是一個學習內容，學生在合作學習的過程中還要掌握人際交往的技能，全方面地培養學生的各種能力。

三、中職英語教學實施合作學習的必要性

（一）迎合中職學生的情感需求

中職學生一般都處于青春期，他們有著強烈的存在感和自我意識，思維活躍，但又有較強的依賴性，他們英語基礎薄弱，對英語有強烈的恐懼感。傳統英語教學中老師處于主導地位，常常忽視了學生的心理感受，最終導致課堂教學效率不高。而合作學習教學模式則有效避免了這個問題，在合作學習模式下學生處于主導地位，是課堂構成的主體，學生在課堂上積極參與討論，營造一個輕松愉快的課堂氛圍，老師在這種模式下扮演著引導者和幫助者的角色，在適當的時間選取適當的方式給予學生指導和幫助。在這種學習模式下有效調動學生的學習積極性，學生對英語的恐懼感也會降低，逐漸培養學生一個良好的心態。另外，在合作學習模式下，學生會受到老師與同學的表揚，自信心在潛移默化的過程中逐漸提升，表現欲也會增強，學生會有一種自豪感與滿足感，迎合了青春期的情感需求。只有當學生認識到自己在課堂學習中存在的價值后才會更加融入學習中去，主動性也不斷加強。

（二）順應語言教學規律

良好的英語學習環境能夠有效提高英語教學質量，合作學習順應了語言教學規律，能夠更好地幫助老師完成日常教學任務，是老師輔助教學的重要工具。合作學習能夠創造一個良好的語言環境，學生在這個環境里有更多的機會練習英語，沉浸在英語的學習氛圍中。學生在小組討論的過程中充分表達自己的觀點和想法，鍛煉了學生的語言表達能力，提高了學生的語言交際能力。另一方面，小組內每位學生都有明確的分工和任務，學生在完成任務的過程中團隊意識明顯增強，合作能力也逐步提升，對今后的學習工作有很大的幫助。

四、合作學習的基本元素

（一）正面的相互影響

正面的相互影響是構成合作學習的關鍵元素，合作學習要求每一位學生都要積極參與到這種學習方式中，相互影響、相互促進，爭取在這種模式下的學生都能得到收獲。

（二）面對面的促進性互動

面對面的促進性互動主要由以下三個方面構成：一是學生在交流溝通的過程中會提高自身的人際交往能力。二是學生之間會相互促進，共同進步。三是讓學生在合作學習中感受到這種學習方式的力量，在今后的學習中主動運用該方式。

（三）個人責任感

小組是一個不可分割的整體，小組內的每一位成員都有自己要完成的任務，學生要通過合作學習的方式完成自己必須完成的任務，個人責任感是保證任務完成的基礎。

（四）人際關系

人際關系與團隊技能都不是學生自發形成的，而是需要老師的正確指導的。

（五）團隊自我評價

團隊自我評價能夠有效提升團隊的整體實力，是實現教學目標的重要手段。

五、合作學習在中職英語教學中的實際應用

（一）小組游戲競賽法

這種方法主要適用于英語詞匯的學習，每個小組派出一到兩名代表進行小組間的競賽。例如，一個班級內有三十名學生，每六個學生分為一組，總共五組，每組派出兩個學生代表，一共十人參加競賽。競賽中的單詞一部分選取教材中的，另外一部分要選取課外閱讀中的單詞。可以采用聽寫或者將單詞打亂順序讓學生重新排序等形式來檢測學生的詞匯量，最后以組內兩個人的成績相加為小組最終成績，成績較好的兩個組老師會在精神上或者物質上給予一定獎勵。

這種合作學習的方式不僅可以鞏固學生之前所學的知識，還能擴展學生的知識面，接觸在課堂上學習不到的知識，提高學生的英語詞匯量。中職學生英語基礎薄弱，詞匯量的積累對英語水平的提高具有關鍵作用，所以中職學生日常英語學習中應當重視詞匯量的積累，這種方法不失為一種好的學習方法。學生在比賽的過程中加強合作，使整個小組的凝聚力加強，小組內的每一位學生都能感受到團隊的力量。

（二）共學式

共學式作為合作學習的一種基本方式，主要由五個元素構成：面對面的促進性的相互作用、互相之間積極的信賴、個人所應承擔的責任、小組的自加工以及一定的社交技能。這種合作學習方式也是以小組為基本單位，主要應用于長篇幅的閱讀或者寫作。例如，老師布置一篇“Would you like to go shopping with me？”的寫作內容要求以小組為單位，小組成員可以自行分工，然后交給老師一篇文章。學生在完成文章以后需要上臺用多媒體進行演示文章內容，可以與上交的寫作內容有較小改動。

整個學習過程需要小組成員的共同努力，由于小組內成員人數較少，但需要完成的任務量較大，所以需要小組內的成員進行科學的分工才能取得更好的效果。在整個過程中需要有人去搜集資料，有人完成寫作，有人制作演示內容，有人上臺展示，如果小組沒有進行合理的分工和協作，就很難完成學習任務。在準備的過程中會培養學生的責任意識，讓學生充分認識到自己在整個團隊中所起的作用，能夠積極完成自己所負責的任務。

（三）學習小組成績分工法

這種學習方法主要適用于初次接觸與合作的師生之間，這種方法與傳統英語教學方式在授課內容、講課方式上沒有多大改變，其中最大的不同就是最后成績評價方式的不同。傳統教學方式中每個學生都是單獨的個體，最后成績就是個人的成績，而學習小組成績分工法則不同以往。老師根據教學任務在課堂上完成基本教學后，學生需要在課下以小組的形式進行學習，最后會定期對所學知識進行檢測，成績是小組內所有學生成績之和，老師會對成績最好的小組給予獎勵。

例如，在學習一篇文章后可以通過詞匯填空來檢測學生是否對所學內容完全掌握，可以復習very，too，quite不同的區別應用，或者檢測比較級與最高級的實際應用。不少學生在學習知識以后可以很好地掌握，但實際運用時常常出現錯誤，所以在學習后更要注重用語的實踐。學習小組成績分工法使每位學生的成績與小組成績聯系在一起，從屬于小組的學生都需要貢獻出自己的力量來提高最后的總成績。學生為了自身最后的總成績也會全力幫助組內學生的學習，使組內每一位學生的英語水平都能得到提升，最終提高班級英語總體水平。

（四）實際應用法

新課改下教學方式已經深刻改變，提高學生英語水平已經迫在眉睫，傳統英語教學中老師主要采取“填鴨式”教學，學生不能全身心地投入到課堂學習中，老師與學生之間缺乏交流也抑制了學生英語水平的提高。所以老師在教學中應該加強與學生之間的交流，了解學生的真正需求，這樣才能真正提高學生的英語水平。老師要靈活運用實際應用法，以小組為單位了解學生感興趣的教學內容，在備課時盡量要貼近學生感興趣的內容，全方面地激發學生的學習積極性。

中職學生思想活躍、追求個性、思想新潮，所以，老師在教學過程中要充分尊重學生之間的差異，迎合學生的心理以達到更好的教學效果。例如，老師在課下尋找聽力材料時為了調動學生的學習積極性，盡量選擇一些學生感興趣的聽力材料，學生在聽力過程中聽到自己感興趣的聽力內容才有興趣繼續聽下去，保證英語教學的順利進行。

六、小結

合作學習能夠有效避免傳統英語教學模式的弊端，在提高教學質量方面有顯著作用。新課改背景下需要社會各方面的不斷努力，探索出合作學習在中職英語教學中的更多應用，提高中職英語教學水平。

參考文獻：

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[2]錢文佳.合作學習在中職英語教學中的應用初探[J].都市家教（下半月），2015（8）.