微課在中職英語口語中的應用初探

[摘 " " " " "要] "英語口語一直是中職英語教學中的薄弱環節，把微課引入中職英語口語教學，提高中職生的口語能力，改進當前英語口語教學中的一些弊端，是一種新嘗試。通過分析當前中職英語口語教學的現狀，闡述微課的特點并結合自己設計的一節微課作為案例，探討將微課運用于中職英語口語教學的教學模式，為中職英語口語教學的發展提供了新的可能。

[關 " 鍵 " "詞] "中職英語;口語教學;微課;教學模式

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）14-0078-02

一、當前中職英語口語教學的現狀

中職學生存在的現狀主要表現為：中職生的英語基礎大多不扎實，整體學習積極性不高，對英語學習缺乏信心也沒有興趣，導致在英語課堂上，對于教師設計的口語活動，學生的參與度不高，教學效果不佳。因此，提高中職英語課堂教學的有效性，就成為廣大中職英語教師教學的當務之急。

教學中存在的現狀主要表現為：首先，缺少口語教學語言環境。目前我國的英語教學是在漢語單一的語種中進行的，沒有所學語言的客觀環境，有的教師給學生創設了一些英語交流的機會，但是模擬的場景和現實場景有所差距。其次，忽視學生個體差異。中職生的文化基礎較低，且學生的基礎差異較大，這會直接影響到英語口語水平的高低。很多教師在教學過程中，采用的是“一刀切”的教學方式，忽視了學生的個體差異，這樣很難提高學生的口語水平。最后，傳統教學模式單一。近年來中職學校一直在進行英語教學改革的探索，但口語教學一直以老師講解為中心、學生被動接受的模式為主，大部分口語課堂仍然采用傳統模式，這嚴重限制了學生自由發揮的積極性，助長了部分學生不練口語的惰性，嚴重影響了教學效果。

二、微課的特點

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它將書面化的知識點立體化、形象化，能夠集中學生的注意力，有效提高學生的學習效果。主要特點有：

（一）教學時間較短，教學內容較少

教學視頻是微課的核心組成內容。微課的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。相對于較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（二）資源容量較小

從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式需是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（三）資源組成/結構/構成“情景化”

資源使用方便。微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。廣大教師和學生在這種真實、具體、典型案例化的教與學情景中，可易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生的學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

三、微課在口語教學中的應用

針對中職英語口語的現狀，微課的引入激發了學生學習英語口語的興趣，提高了學生的英語口語水平，營造了適合學生的學習氛圍，從而形成英語口語學習的良性循環。下面我以高等教育出版社出版的《英語1（基礎模塊）》的Unit 4 Welcome to our party！Listening and Speaking學習關于在聚會時招待客人的詞語和句型為例，進行進一步的探討。

（一）教學理念

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的指導思想和行動指南。有什么樣的教學理念就會產生什么樣的教學行為。英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。作為中等職業學校的英語教師，在本節微課的教學過程中，始終貫徹“做中學、做中教”的教學理念。在幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能的基礎上，努力為其職業發展、終身學習打下良好的基礎。

（二）教材分析

教材分析是教師制訂授課計劃、策劃教學過程的重要基礎性工作，是教師完成教學任務的重要保證。本微課節選自高等教育出版社編寫的《英語1》（基礎模塊）（第二版），這本教材在教學設計上形式多樣，通過真實語境下的任務活動，突出了對學生在職業英語綜合應用能力的培養。本微課是聽說課，主題是“招待客人飲食”，具體內容為：招待客人時所用到的飲食方面詞匯（小吃、飲料、水果），詢問客人想喝、吃什么及回答的語句。這些內容為整個單元的學習活動做語言和知識的準備，同時培養學生在聚會上的禮儀以及與人溝通的交際能力。

（三）教學重難點及教學目標的確定

一節缺少教學目標、沒有教學重難點的課是一節失敗的課。根據教材和完整的知識體系框架確定好教學目標、突出重點、突破難點，才能有目的地展開教學過程。例如，Unit 4 Welcome to our party！這個單元的語言知識目標是要求學生能夠理解并運用相關語言組織聚會并談論天氣。Listening and Speaking Dialogue A部分的內容即要求學生對天氣情況進行聽、說練習。根據這個單元的教學目標和教學要求，我將本節微課的重點確定為掌握句型及訓練學生的聽說辯知能力。教學難點是運用所學的單詞和句型進行有效的語言輸出。

（四）教學過程設計

過程設計是教學設計組成部分的重中之重，它直接影響到教學目標的達成。微課雖然限定10分鐘以內講清楚一個知識點，但我們不應急于求成，要有必要的教學環節：激發學習動機—感知教學材料—理解教學材料—鞏固知識經驗—運用知識經驗—測評教學效果。每一個環節都是相對獨立但又彼此關聯的。根據教材的特點和學生的實際情況，我將本節微課的教學過程設計為如下八個步驟：情境導入—看圖片學單詞—單詞聽力游戲—學句型—口語活動訓練，看圖片說出空白處的單詞或句子，由易到難—課堂小結—自我評價—結束。

（五）教學評價

本課程所教授的對象是我校一年級的學生。新入學的學生存在英語基礎薄弱、對英語的學習興趣不高等問題。針對這些問題，充分考慮學生的語言基礎，根據學生的學習認知規律，我將本課的內容調整為先講授新知識，再做聽說訓練，最后歸納總結，布置自我測評。在情境導入的教學環節中，我以Mary為人物主線，她的生日快到了要舉辦派對，以如何招待客人為導入，進入句型學習，為后續教學做了鋪墊。在做口語訓練的教學設計中，我將口語活動設計為三個梯度，首先能說出單詞，然后能說出句型，最后能說出整個對話，這樣的教學安排，由簡入難，有助于培養學生學習的自信心。本微課，利用6分鐘的教學時間，獨立、完整地講授了如何運用句型Would you like something to drink/eat？I’d like ... please.在整個教學設計和過程實施中，做到了環環相扣、層層推進，有效地培養了學生運用句型的聽說能力，幫助學生完成了知識的內化過程，收到了良好的教學效果。

中職學生英語口語能力由于多方面的原因，目前仍然處于一種尷尬的階段，大部分學生既能夠說出一些日常用語，但又無法完整地表達自我意識。短小精悍的微課，作為一種新的教學模式，顛覆了我們傳統的授課模式，相信微課不僅會為學生提供更為廣泛的學習資源，而且還會為教師的可持續發展提供更為廣闊的平臺。微課在教學中的使用，為當前中職英語口語教學改革提供了新的思路，為推動中職英語口語的發展提供了新的可能。

參考文獻：

[1]陳秀敏.中等職業學校英語口語教學現狀及對策[J].科技信息，2010（7）.

[2]朱梅.微課在英語口語教學中的應用[J].課程教育研究，2015（3）.