淺析運用小組合作學習提高中職學生英語課堂參與度的可行性

[摘 " " " " "要] "中職學生課堂參與度普遍偏低是個不爭的事實。在英語課堂教學中，小組合作學習是一種非常重要的教學方式，合理地使用小組合作，可以增加學生的語言實踐機會，能明顯提高學生的課堂參與度，對課堂效率和氛圍有非常大的幫助。通過個人教學體會，從以小組為單位的學習形式和小組活動兩方面探討了運用小組合作學習提高學生課堂參與度的可行性。

[關 " 鍵 " "詞] "小組合作學習;中職學生;英語;課堂參與度;可行性

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）14-0076-02

一、研究背景

以學生為主體、教師為主導是當今課堂教學所倡導的基本教學原則。而學生主體性最直接的體現則是學生積極主動參與課堂學習活動。如今，中職生英語課堂上表現不積極，不愿主動參與課堂活動已成為不爭的事實。而英語又是實踐性很強的語言課程，語言的學習離不開學生大量的模仿操練，英語課堂上學生參與度高低將直接影響教學效果的好壞。因而，中職學生英語課堂參與度低的現狀亟須改變。

作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，具有改善課堂內的社會心理氛圍，能創設不同層次學生的發展環境，促進學生問題解決能力的發展等優勢。在課堂教學中，本人也深刻體會到，將小組合作學習運用到英語課堂對課堂效率和氣氛有非常大的幫助，它能明顯地提高學生的課堂參與度，使大多數學生更快更好地發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能，完成課堂學習任務。

二、小組合作學習提高英語課堂參與度的可行性探討

現本人根據實際教學體會，從以下兩方面分析為何運用小組合作學習能提高中職學生英語課堂參與度。

（一）以小組為單位的學習形式促使課堂參與度的提高

眾所周知，小組合作學習就是把班級學生分成2～6人組成的異質小組，小組成員一起從事學習活動，共同完成課堂學習任務。個人認為，這種以組別為單位的學習形式具有以下幾個特征，無形中能促進學生課堂參與度的提高。

1.組內相互制約性

在沒有進行分組之前，班級每個學生都是一個獨立的個體，大家獨自完成教師布置的學習任務，完全憑自覺或興趣進行課堂學習和參與課堂活動。可想而知，在職校這樣一個學生素質比較差的學校，學生學習習慣普遍不好，大多數學生對英語學習喪失了興趣，再加上遠離了高考壓力，學習環境相對輕松，中職英語課堂上難免就出現教師在講臺上唱獨角戲、學生不理會教師所設置的學習活動、課堂氛圍沉悶等現象。

在班級進行小組合作學習后，課堂學習活動將以小組為單位進行。這時，小組每個成員都將承擔一定的任務或有不同的分工，小組每個成員的表現也直接影響到小組間的競爭結果。因此，在這種情形下，參與課堂活動成為每個學生的課堂基本要求。學不學，參與不參與都不再是自己的事，而關乎小組排名，影響到小組其他成員。尤其對于那些基礎較差，平時根本不會提前預習和在課堂上主動發言的學生，現在為了本組任務的順利完成，他們也不得不完成好分配給自己的任務。簡言之，小組成員間的相互制約無形中迫使每個成員參與到課堂活動中，從而擴大了課堂參與的廣度。

2.組內互助性

根據本人對中職學生的了解，很多時候，不是學生不愿參與課堂活動，而是由于基礎差，進而缺乏信心而不敢或不會參與。有些學生表示，他們也并不是不想回答教師的問題，而是往往不知道該怎么回答。在進行小組合作學習后，每個小組內部都遵循組內異質的原則進行合理分組，盡量確保組內成員好、中、差不同層次都有，讓組內成員之間能真正做到相互配合、相互補充。面對教師布置的任務，基礎差的組員能得到其他組員的幫助，也就樂于參與課堂活動。這種組內成員間的互助性也就無形降低了課堂參與的門檻。

3.組間競爭性

我們不得不承認，小組合作學習的一個重要環節就是小組間的交流和競爭。每每在教師下達學習任務后，小組內部先進行交流或分工，組內達成共識或完成各自所分配的任務后，就將進入組間交流。而很多時候教師都會將組間交流直接設計為組間PK模式，并對每一環節各小組的表現進行記分，課堂結束之前，教師會對每一小組的得分進行匯總并給優勝組一定獎勵。這種組間競爭性無疑會調動組內每個成員積極投入到課堂教學活動中，大家爭先恐后地回答教師提出的問題，盡可能為本組掙得更多分數。在你追我趕的課堂氛圍中，學生課堂參與度自然而然也就提高了。

（二）小組合作活動促使課堂參與度的提高

隨著合作學習的深入展開，個人覺得僅憑以小組為單位進行合作學習這種組織形式來提高學生課堂參與度還是很不夠的。從本人實際教學效果來看，若認為對班級進行分組后，上面所提到的小組合作學習特征自然就會提高學生課堂參與度，那就大錯特錯了。尤其是開展一段時間小組合作學習后，若不進行很好的課堂設計，學生課堂參與就容易流于形式。所以我認為，真正讓學生有效地參與課堂，還必須精心設計好課堂活動，只有將課堂活動設計得大家易于參與、樂于參與，才能最終達到提高學生課堂參與的目的。下面本人結合實際教學體會，談談能有效提高課堂參與的小組活動。

1.課前準備階段——與學案導學活動相結合

學案是相對于教案的一個概念。教案是教師編寫的課堂教學方案，而學案則是供學生學習使用的方案。學案可以由教師制定，學生制定，或師生共同制定。學案導學就是在教師的指導下，以學案為依據，讓學生課前獲知本堂課的重難點或知識框架，同時培養學生一定的自主學習能力。在這一點上，我認為學案導學實質宗旨也是為了提高學生課堂參與度。

學案編寫非常適合以小組為單位進行的課前預習活動。大家熟知的學案一般由這幾部分組成：課前學習—課堂探究—課后鞏固。若讓學生單槍匹馬地編寫哪怕是一節課的學案，對于我們中職學生來說都無異于天方夜譚。而有了小組合作這種學習模式，學案編寫就容易得多。起初，我使用的是與教材配套的學案，課前要求以小組為單位完成學案的自學預習任務，課上檢查各小組完成情況。在大家對學案體系熟悉后，我慢慢鼓勵以小組為單位課前編排學案具體內容，然后課上對比評選出最優學案。無論是前者還是后者，都能很好地提高學生的課堂參與度。

2.課堂教學階段——設計豐富直觀的小組活動

利用豐富有趣的課堂活動提高課堂參與度是教師廣泛采用并行之有效的教學策略。在實際教學中，我認為有些活動特別適合以小組為單位展開。例如游戲、小組辯論、角色扮演、職場情景模擬、小組競賽等。在課堂教學中，我發現運用以上這些活動后，課堂氣氛都會異常活躍，教學效果往往較好，當然也達到了學生參與度提高的目的。比如，江蘇省職業學校英語教材第三冊的課本內容都是以職業場景為主題和來源。在課堂設計中，我們可以精心設計一些新穎、實用性強的主題和活動來呈現教學內容，而這種情形下，讓學生進行角色扮演模擬職業場景不失為一個不錯的選擇。在模擬的情景中學習，學生學習熱情會更高，也極易融入學習活動中。

總之，我們不得不承認很多能調動學生學習熱情，活躍課堂氣氛，進而吸引刺激學生參與的課堂學習活動多以2～5人為單位。比如，上文提到的在預習階段導學案的編寫，在課堂階段的游戲、角色扮演、辯論等。而運用了小組合作學習這種模式后，全班進行了分組，學習活動都以小組為單位，那么再采用以上課堂活動形式時就更方便展開了。

參考文獻：

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